擅用“三原色”，成就“活力學生”

摘 要：論述了“三原色”的混合調配及成就“活力學生”的方法。

關鍵詞：三原色；活力學生；紅色鑰匙；藍色空間；黃色陽光

我不知道是不是可以用“旺盛的生命力”去詮釋“活力”這個詞語，但我知道，多年來的教育教學經驗，讓我對“活力學生”有了自己的理解。

美術術語中有“三原色”的概念，是指那種不能通過其他顏色的混合調配而得出的“基本色”，即紅色、黃色、藍色。我想，“活力學生”的概念可以緣起于這“三原色”。

（1）紅色。紅色象征著身心健康、快樂真實，我們要培養的學生是陽光的孩子。（2）黃色。黃色象征著有感恩心、有責任心，我們要培養的學生是溫暖的孩子。（3）藍色。藍色象征著有一定的學習能力，富有想象力、懷有夢想，我們要培養的是好奇的孩子。

我認為，陽光、溫暖、好奇就是“活力學生”的特征，是孩子們的人生基色。

在作畫時，我們常以不同比例將原色混合產生出其他的新顏色，使作品更加豐富。那我們學生的生命中有了這“三原色”做基色，在未來也可以像調配色彩一樣擁有一個多彩的人生，在成長過程中去收獲一個個果實，成就自己的學習品質和生活品性。

這不就是我們教育者指向的培養什么樣的人應達到的標準嗎？

作為一名老師，我發現要做的事情真的很多：

一、給學生一把鑰匙，一把能探索未知的紅色鑰匙

學生擁有一定的學習能力和生活能力是必需的，是在這個世界上的立生之本。我校的校訓“智達高遠”的含義就是“學知識可以獲得智慧，不斷學知識可使智慧、德行達到高遠的境地?！边@也是我校在文化轉型中確立以“引領學生智慧人生”作為“達智教育”的中心，去體現辦學理念的重要依據。

因此，在廣大師生認同學校文化的同時，我們要借助于課程的有效實施，通過課堂教學中知識的傳授、方法的學習、情感的體驗，使學生掌握基本的知識和技能，促進智能的多元化發展……我們既要立足于現在的教學工作，把每個孩子用心教好，也要用學識、能力轉換成一把探索未知的紅色鑰匙，交到孩子手里，跟他們一起去點亮未來。

二、給學生一點陽光，一點能張揚個性的黃色陽光

每個孩子都有自己不同于其他人的特質，即所謂的個性。周杰倫手舞雙節棍唱著“哼哼哈兮”是一種個性；女子十二樂坊站著拉二胡是一種個性；梵高的《向日葵》又是一種個性……個性就是展現自我風采，展現自我才華，展現自我見解。我們培養的學生不是一個模具里出來的成品，也不可能把每個孩子都朝著一個目標、一個方向去塑造，就像在大自然中我們既看到參天的大樹，也看到茂密的灌木叢，還有不知名的小花小草一樣，我們要允許孩子做真實的自我，“讓孩子做一個孩子”。

孩子們的喜好、行動都期望得到家長、老師、同伴的認同和肯定。這時，他們或許更多的僅是需要得到大人一抹溫柔的笑容、一句真誠的贊揚以及一個夢想的舞臺。學?？梢蚤_發校本資源，從文化的視角、從全局去深化拓展，為學生提供更加豐富多樣的營養，為學生奠定更加廣闊深厚的人生基礎。利用各種校園節慶日活動去拓寬學生展示的平臺，閱讀節、科普周、科技節、體育節、藝術節……以此來展示孩子自己的風采，演繹屬于自己的精彩，使他變成一顆耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞臺上。

三、給學生一個空間，一個能安靜成長的藍色空間

現在的孩子受現實浮躁的影響很大，小小年齡承載著太多的負擔。在學校、在教室、在家庭、在上下學途中，哪個孩子的身后沒有眼睛緊盯著？怕孩子出現意外，怕孩子沒認真學習，怕孩子走上歪道……于是一節課接著一節課，周末還加個輔導班，試想孩子們若想成長自己的身體和心靈是多么的困難！因為所有一切皆在大人的視線掌控之中。

曾幾何時，我們的課堂也變得不再清靜了。幾乎每節公開課，都有一個不能遺漏的環節，那就是小組合作、探究學習，好像這是課改后上課必須走的一個程序。我并不反對這種教學模式的有效性，因為它在一定程度上確實培養了學生的合作精神，鍛煉了學生的各種能力。可是我們也會冷眼發現，每組只有一兩個學生在唱主角，其余幾位都是活背景。懶于思考的學生永遠得不到鍛煉，拔尖兒的學生唯我獨尊，聽不進別人的意見。千篇一律的小組合作，熱熱鬧鬧的教學場景，老師成了不斷提問題的“問題先生”，學生成了不斷討論問題的“解答工具”。少了幾許質疑的聲音，少了寧靜思考的空間。

其實，孩子有時候也需要一個空間一個人靜靜地成長的。就像種子的發芽需要寧靜的守候一樣。為什么我們不能遠遠地守護著孩子，讓他偶爾也免受同學的打擾、家長的嘮叨、老師的寄語，沉醉在自己的小天地里冥思遐想？也許，就在這樣看似無所事事的“發呆”中，他的生命內涵被喚醒著，被豐富著！課堂上、游戲時、活動中……我想我們都有責任為孩子們撐起這一片健康成長的安寧天空。

在“達智教育”理念的引領下，讓我們一起把握好“三原色”這基色，擅用“三原色”去協調，使孩子們在老師的引領下在調色游戲中學習、鍛煉、成長，成就“活力學生”，使我們的孩子既有快樂健康的童年，還有豐富多彩的幸福未來。

編輯 薛直艷