我和學生寫小傳

一次到山大附中參觀學校綜合實踐活動，一份份父母小傳深深地打動了我，這是根據胡適的《我的母親》而開展的課外實踐活動。小傳設計新穎，制作精美，展示了父母泛黃的照片、書信和苦辣辛酸，字里行間流露出對父母的尊敬和仰慕，讀來讓人倍感親切。語文的魅力正在于豐富的內涵，一篇文章拓展的小傳寫作讓語文教學更富有親情感悟和人文色彩，這不正是我們所迷惑的語文教學的一盞明燈嗎？

我校開展了品讀《三國演義》的活動，如何讀好三國，讓文字不局限于紙上，真正讓學生樂讀、讀好呢？一個想法在我頭腦里產生：學生在讀三國時能不能寫人物小傳呢？我進行了大膽嘗試。

為了不流于形式，我對人物傳記的寫法進行指導，讓學生明晰人物傳記的寫作要求、格式體例等事項。并和學生一起制定了“三國閱讀及寫作計劃”，明確了人物寫作的范圍。通過認真讀書，學生發現這些人物在小說中或多或少有交代，只是不完整、不系統，所以這個題目看來很難，但卻有法可循。我以劉備為例，引導學生把小說人物的姓名字號、籍貫出身等從文中找出來，再把他的主要情節提煉出來，據此分析人物性格。同時，為了激發學生的閱讀動力和寫作熱情，我承諾給每個學生寫傳記，學生難以置信：“真的嗎？”我說：“大家給三國人物寫小傳，我就給大家寫小傳，我們一言為定！”

學生讀三國，讀得如火如荼；我讀學生，讀得津津有味。

提筆伊始，我才發現自己對學生的了解很膚淺、很片面。為了搜集更完備的材料，寫出真實客觀的小傳，我和學生課下一起交談、吃飯、散步，還公開自己的QQ，加入班級QQ群，深入他們的內心世界觀察、思考。我還特別準備了彩頁筆記本，記錄學生絢爛繽紛的夢想。學生用或稚嫩或娟秀的筆跡描繪自己的未來：有的想當老師，有的想當宇航員，有的想做戰士守衛家園，有的想做一個大老板孝敬父母……五彩的夢讓我感動，我發現在那平凡的外表下都有一顆萌動之心在眺望未來。我與學生約定，畢業10年后再拿出它，這將是我和全體同學最美的回憶。我又開展了“同桌的優點”和“請給我挑毛病”活動，不僅為小傳積累了翔實的第一手資料，而且也讓學生勇于正視自己的缺點，善于發現他人的長處。

不斷積累材料的過程，使我對學生的細微的變化有了敏銳的察覺。一天，最愛罵人、滿口臟話的韓同學趴在桌子上，他無精打采的樣子卻老實得反常，據學生說，他最近罵人明顯少了。原來他知道老師小傳中的那個他居然有很多優點，而這些優點連他自己都沒有意識到，所以想要改變原來那個愛說臟話、欺負同學的自己，讓學生認可小傳中的自己。我為學生的變化而激動，為自己的發現而高興，沒有想到自己短短一個月的付出或許會改變他今后的人生軌跡，更堅定了自己的初衷，也為自己以前威嚴的態度而不安。

通過這些活動，我認識到一個個活潑可愛、天真無邪的面孔，還原了一個個真實的自我。我也在不經意間走進了學生的內心，他們有渴望、有夢想、有自尊，雖然單純活潑，開朗要強，但他們內心脆弱，為成長的煩惱而煩惱。他們都有一顆火熱的心，他們希望老師給予關注，他們渴望和老師一起飛翔，一起成長。

這時，學生囿于語言的貧乏和對情節的一知半解，只能借助于原著和網絡素材來完成三國人物小傳，有的學生插入許多動漫類圖片，讓我很驚喜。學生不僅搜集了大量素材，開闊了眼界，更學了會分析、歸納材料，提高了理解和判斷能力。而且看到我真誠地與學生交流，多方搜集素材，學生也卯足了勁一遍又一遍地修改自己的作品，不斷充實新鮮的內容。

我們相互鼓勵、相互鞭策，寫作成了一次快樂之旅。我和學生探討人物的處理：人物不雷同，抓住典型事件凸顯品質，從瑣碎材料中挖掘靈魂，讓形象有血有肉、生動可感。我寫的小傳洋洋灑灑而來，“班級守護神”劉志宇，薄臉皮的劉玉豪，不輸男兒有俠風的王芳辰，大哥柴啟杰，揮淚亦英雄的徐云瑞，號召力NO.1的張媛媛等，學生發現身邊的同學居然有那么多自己沒有注意到的閃光點。這讓大家明白了寫作其實在于要細致觀察、思考、發現獨特之處。于是爾虞我詐卻又果敢有謀的曹操、軟弱無能偏偏有情有義的劉備、大仁大義而又慘遭毒手的呂伯奢等人物小傳躍然紙上，呼之欲出，讓我領略到了學生筆下的獨特視角和不一樣的三國。

當看到學生對我寫的小傳哈哈大笑和熱烈評論的時候，當學生對各自領悟到的不一樣的三國人物爭論得面紅耳赤的時候，我才明白，我給學生做榜樣，并融入到學生內心深處，讓學生意識到這不僅僅是一份普通的作業，也是一次獨立閱讀、深入思考的探索之旅。榜樣是一種無聲的力量，我用實際行動引導、帶動、激發學生參與的熱情，完成了語文教學中重要的一環。“桃李不言，下自成蹊”，這不僅是這次語文實踐的感悟，更是今后將追求的育人理想。我將不懈追求，用自己的榜樣力量引領學生邁入語文的新天地。