課題,簡短而不簡單

課文題目是課文的重要組成部分，與課文內容有著千絲萬縷的聯系，很多課題都是文章內容的高度提煉，是課文的“眼睛”，吸引我們閱讀與探究。語文課程標準指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”面對課題，只要賦予其新的思路，并合理利用，它完全可以成為課堂教學的重要資源。

一、感受的切入點

在學生自主閱讀、感受文本的過程中，課題作為“文眼”，是一個極佳的切入點。請看競賽課上一位教師教學《讓我們蕩起雙槳》的開頭：

師：（指課題）“槳”是什么東西，誰能告訴老師？

生1：槳是工具。

師：真聰明！槳有什么用，為什么叫“雙槳”？

生2：槳用來劃船，有兩只，就叫雙槳。

師：說得真好，誰再來讀課題？

生3：（高興）讓我們蕩起雙槳！

師：（神秘地）還有更好的讀法嗎？再體會，試著讀一讀。

生4：（深情地）讓我們蕩起雙槳（以雙臂作槳，做出劃船推開波浪的動作，邊演邊讀）。

執教者鼓勵學生對課題尋求獨特的感受、體驗。前面的學生都只是將課題四平八穩地念出來，而最后一位同學不僅讀了，還表演了！由理解“槳”（劃船工具）到做出“蕩起”（劃船動作），在主動積極的思維和情感活動中，學生有感悟、有思考，真正感受到課文所描繪的美麗景色與表達的喜悅心情，完全是角度新、創意好的創造性閱讀。

二、體驗的突破點

在閱讀過程中，學生要“體會作者的思想感情”，這其中，突破課題往往會收到出其不意的效果。請看筆者教學《放棄射門》的一個片段：

（經過閱讀，學生已了解到福勒放棄射門的經過，能領會到福勒高尚的體育精神。）

師：賽場上風云變幻，福勒兩次將到手的勝利放棄，如果是你，會放棄嗎？

生1：我也會放棄射門，因為射門肯定會使西曼受傷。

生2：不，球場上風范重要，但勝利也重要，隊友們好不容易打出好配合，此時放棄，不是讓所有人的努力白費了？（此言一出，學生們議論紛紛）。

師：放棄射門就一定不會成功了？（生2陷入思索，另有學生舉手。）

生3：比賽無法預料，這次放棄了，只要繼續爭取還有機會。即使我進了球，卻讓西曼受傷，這樣的成功我也會感到內疚。（師頻頻點頭。）

生4：放棄射門不是放棄成功，現在放棄了，我馬上還要追回來！既展現了體育風范，又獲得成功，兩全其美。

在此案例中，筆者圍繞課題《放棄射門》展開了一次小辯論，對于射還是不射，學生辯得異常精彩。以課題為突破點，全身心投入到閱讀中，學生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。

三、反思的觸發點

語文課程標準明確指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在我國古代學習論中，“思”就一直受到高度重視。子曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“慎思”居于中心位置。那么“慎思”的火花人哪兒來呢？課題就能起到很好的觸發作用。如筆者在教學《特殊的葬禮》時的片段：

（學完全文，學生已了解“特殊”的含義，對塞特凱達斯瀑布的消失表示惋惜，認識到要“行動起來，愛護地球”。）

師：誰再來讀讀課題？

生1：（略帶傷痛）特殊的葬禮。

師：讀得好，這樣特殊的葬禮讓我們每個人都感到難過。（另一名學生舉手。）

生2：老師，我覺得這個葬禮并不特殊，我看過一份材料，地球上每天就有75個物種滅絕，每三個小時就有一個物種再也無法復生，其實會有很多葬禮，只不過沒有舉行。如果再這樣下去有一天我們要為地球舉行葬禮了。

師：說得太對了！所以我們現在應該怎么辦？

生（全體）：我們一定要保護環境，愛護家園。

該課題中的“特殊”本是指向“葬禮對象”，這位同學憑借自己的知識積累敏銳覺察到“葬禮”本身并不特殊，因為現在地球上物種滅絕“太普通”了。從“特殊”到“不特殊”，他有了自己獨特的發現，這發現就是“慎思”的結果。而由“不特殊”再到“特殊”，學生清楚意識到：葬禮越特殊越好，越少越好，加深了他對“行動起來，愛護地球”的理解、體驗，這已是對課文社會意義的反思，是學生思維的升華。

閱讀是學生個性化的行為，學生的解讀可以是多元的，反思也可以是多元的。教者應尊重學生的意見，及時引導，利用課題這個觸發點，觸動他們的思維，讓學生在發現中反思，又在反思中發現。

教師是課程的開發者，課程標準提倡教師“用教材，而不是教教材”，這就要求教師在教學過程中，須有強烈的資源意識，創造性地融入自己的科學精神與智慧，努力開發，積極利用，選取更好的內容對教材深加工，多角度、多渠道設計出活生生的、豐富多彩的課來。這其中，課題不可被忽略，課題也應該精彩。