數學來源于生活,又服務于生活

摘 要：數學與我們的生活聯系緊密。本文主要闡述數學教師如何指導學生在生活中學數學，在數學中生活。

關鍵詞：數學；生活；服務

一、學習數學的意義

在數學課上，筆者常聽學生說：“老師，學數學有用嗎？我想學好數學，可就是學不進去，怎么辦？”在經濟高速發展的今天，枯燥的數學有用嗎？如何讓學生“學得來”？筆者深思了這個問題。

學習數學不僅有用，而且數學是生活的必需技能。從我們出生到剛剛開口學習說話時，父母在教會我們說“爸爸媽媽”后，就緊接著教我們數數了。還記得兒歌“一只青蛙兩條腿，兩只青蛙四條腿，蹦蹦跳跳跳下水……”還有人們最喜歡問的話：“小朋友，你幾歲了？”“幾點了？”可見，我們生活中處處充滿了數學知識，這些知識不但有趣，而且在我們的生活中占有重要的地位，如我們的年齡、身高、體重，購物時間，考試成績等，可以說我們的生活離不開數學，如果離開了這些看似簡單的數字，我們的生活就無法正常生活。可見數學在我們的生活中占有多么重要的地位。

二、數學內容與生活知識的聯系

數學與我們的生活聯系如此緊密，作為數學教師，如何讓學生對數學“學得來”呢？在近20年的中學數學課中，筆者深切地領悟到一些道理。如教“角的概念”，在以往的教學中，很多教師的做法是：先在黑板上畫出幾個不同的角，問學生：“這些圖形叫什么？”學生回答：“角。”接著就寫出角的概念，讓學生們讀、背誦，再安排一些判斷題讓學生練習。這種教學方法看似簡潔、完整，幾分鐘后學生就能背誦出角的概念，但這個角的概念卻脫離了學生的認知規律。學生記住的僅僅是一段數學術語，而無具體形象事物的支撐，長此以往，學生頭腦中堆砌的只能是一個孤立的概念。如果教師換一種方法，先詢問學生：“你們在生活中見過角嗎？現在你的周圍有角的存在嗎？”接著讓學生自己觀察、討論周圍事物，教師及時提示他們可以摸摸書本、課桌、三角尺等物體的角，再問：“角是否有顏色呢？”“角是否與材料有關呢？”“那么，什么叫做角呢？”“請同學們根據剛才的實物形狀，畫一個角。”在學生畫出角的基礎上，再讓學生摸摸書本、課桌、三角尺等物體的角的頂點、邊長，最后概括出角的概念。在此基礎上，再讓學生說說生活中所見到過的形形色色的角，可以及時提示他們回想熟悉的鐘表、墻角、圓規等，進一步理解角的概念。

著名教育家陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成。”它印證了“行→知→行”這一辯證唯物主義觀點。實踐證明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學生置身于日常生活中學習知識，讓知識和日常生活交融。這樣既能激發學生的求知欲，又能讓學生感受到數學無處不在，體驗到學習數學的興趣。

三、把數學與生活緊密聯系起來的措施

教師在數學教學中根據學生的年齡特點和生活體驗，應該科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

1.多在生活中感受數學

牘 數學來源于生活。數學不是從天上掉下來的，是從現實世界中抽象出來的，抽象的數學知識都能在生活中找到活生生原型，可以說生活是數學的寶庫。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有目的地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。如在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，讓學生想象生活中為什么很多人要“抄近道”，從而總結出：兩點之間線段最短。

2.用數學知識分析和解決實際問題

數學服務于生活。在數學教學中，教師要把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。對學生來說，只有在參與社會生活后才能潛移默化地接受數學知識。

如教學“行程問題”時，筆者先組織學生模擬表演，讓兩個學生站在教室的兩邊，準備相對而行，請另一個學生喊口令。一聲“出發”，兩個學生很快就相遇了，相遇后他們繼續走，這時筆者在黑板上畫出兩人相向而行的示意圖，讓學生了解什么叫同時從兩地相向而行，什么叫相遇。然后再讓兩個學生背對背站好，隨著口令走向相反的方向，筆者同樣在黑板上畫出相背而行的示意圖。這樣學生很快知道什么叫相背而行，什么叫終點。這類模擬表演生動真實，學生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂的表演中，他們不知不覺了解了行程問題的概念，既培養了學生喜愛數學、學好數學的情感，又保證了全班學生人人參與數學學習、個個成為學習主體，取得了很好的課堂教學效果。