班主任要培養(yǎng)學(xué)生的自信心

摘 要：心理健康不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)尤其重要。本文就教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：班主任；自信心；能力培養(yǎng)

21世紀(jì)是充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)、敢于探索、善于競(jìng)爭(zhēng)、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本需求。這些品質(zhì)無(wú)不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。可見(jiàn)，心理健康不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)尤其重要。自信心作為一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力，其發(fā)展水平是與活動(dòng)的成敗相對(duì)應(yīng)的。正如范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿(mǎn)自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻。”在現(xiàn)實(shí)生活中，盲目自信，企求過(guò)高，力不從心，導(dǎo)致失敗的事固然時(shí)有發(fā)生。但在學(xué)生當(dāng)中，更多的卻是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，在能夠完成的事情面前，認(rèn)為自己干不了，于是畏縮猶豫、裹足不前，壓抑了內(nèi)在能力的發(fā)揮。

一、教師必須樹(shù)立自信心

作為教育工作者，教師的觀念將不知不覺(jué)地體現(xiàn)在教育過(guò)程中，對(duì)于自己認(rèn)為優(yōu)秀或落后的學(xué)生，自然而然地從語(yǔ)言、動(dòng)作及眼神中流露出來(lái)。如總聽(tīng)到有些教師說(shuō)某某學(xué)生很聰明、有發(fā)展前途，某某學(xué)生基礎(chǔ)差等。受到激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)將會(huì)更加積極，思想會(huì)更加樂(lè)觀，將取得更大的進(jìn)步；而那些受到冷落的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一種失落感，學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造性受到壓抑，其能力難以發(fā)揮。其實(shí)，教師真誠(chéng)、自信的鼓勵(lì)，能激起學(xué)生的成功欲。

因此，教師必須先樹(shù)立自信心，相信每個(gè)學(xué)生是聰明的，是有發(fā)展前途的，他們有的聰明而頑皮，有的積極而遲鈍，教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可造之才，積極引導(dǎo)他們向好的方向努力發(fā)展。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，都應(yīng)細(xì)心觀察，及時(shí)鼓勵(lì)，哪怕是細(xì)小的鼓勵(lì)。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)而繼續(xù)努力進(jìn)步，從而增強(qiáng)教師及學(xué)生的自信心，形成一種相互關(guān)心的良性循環(huán)。這就需要教師不管在學(xué)生成功時(shí)或是受到挫折時(shí)，都應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心。

二、教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言

教師的教學(xué)效果很大程度上取決于其語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著極大的影響。因此，教師的語(yǔ)言必須具備純潔性、準(zhǔn)確性、激勵(lì)性和啟發(fā)性。首先，教師的語(yǔ)言要優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè)于接受教師的教誨。其次，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話(huà)語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。據(jù)說(shuō)魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話(huà)、每個(gè)字都充滿(mǎn)著感情的魅力，使學(xué)生覺(jué)得意味深長(zhǎng)，引人入勝，使每一個(gè)接近過(guò)他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。再次，教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語(yǔ)豐富，措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而取得良好的教育、教學(xué)效果。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

首先，對(duì)學(xué)生要多做肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生判斷能力較弱，教師的評(píng)價(jià)是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯。學(xué)生需要從教師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。如：教師在寫(xiě)成績(jī)報(bào)告冊(cè)時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生聰明、能干，寫(xiě)些激勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于自己動(dòng)手；如果教師平時(shí)老是講學(xué)生傻、沒(méi)出息等，學(xué)生就覺(jué)得自己真的不行，失去動(dòng)手做的信心。

其次，珍視學(xué)生的成功。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)教師的指令完成了力所能及的要求，教師所給予的肯定和鼓勵(lì)，就能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)學(xué)生的雨露，比如說(shuō)：“你今天值日做得很好，教師真高興?！边@會(huì)使學(xué)生在做事上充滿(mǎn)信心。又如：“你在班中能和同學(xué)和睦相處，教師很欣慰。”這會(huì)使學(xué)生在交往中充滿(mǎn)自信心。學(xué)生提出某種意見(jiàn)，教師傾聽(tīng)后說(shuō)：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰?！睂W(xué)生會(huì)從教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己具有判斷力，教師相信自己，鼓勵(lì)自己參與。

第三，多給學(xué)生提供擺脫失敗、虛擬成功的機(jī)會(huì)。挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使學(xué)生得以轉(zhuǎn)化。教師要在教學(xué)、活動(dòng)中不斷地虛擬成功的機(jī)會(huì)，讓自卑的學(xué)生不知不覺(jué)地參與其中，享受成功的快樂(lè)，獲取足夠的自信心。如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機(jī)遇中沒(méi)有把事情做好，教師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會(huì)使學(xué)生失去信心，而且會(huì)跟教師對(duì)立。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”。每個(gè)學(xué)生都可能具有一技之長(zhǎng)。細(xì)心的教師應(yīng)注意學(xué)生的“獨(dú)特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種特長(zhǎng)，就滿(mǎn)腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它，發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

總之，讓學(xué)生看到自己的力量，樹(shù)立堅(jiān)定的信心，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，發(fā)揮受教育者的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得充實(shí)。