基于課文標題的有效閱讀的應用與研究

標題被稱為“文章的靈魂”，具有高度概括文章主旨大意、標志主體、暗示作者行文思路等作用。貫穿于整個閱讀過程的圍繞標題的教學活動，能夠使閱讀教學更加有效。但是許多教師在英語閱讀教學中忽略了標題的作用：有些僅在讀前提及標題的中文意思，在隨后的閱讀過程中就再不涉及標題；有的在讀前要求學生閱讀標題而預測文章大意，之后的閱讀環節也與標題無關。而教材圍繞標題設計了一系列的教學活動，主要是針對課文內容的預測活動，所以，教師應該在讀前活動、閱讀活動以及讀后活動中滲透有關標題的教學設計，使標題的作用在閱讀教學中得以最充分的發揮，從而使閱讀課堂教學更加有效。

下面以人教版新課標Module 2 Unit 5 Music的閱讀篇章The Band That Wasn’t為例，進行說明。本課設計的理論基礎是立足新課標理念，在閱讀教學的整個階段設計緊扣標題的教學活動，從而培養學生的閱讀技能。在讀前活動中，教師可利用標題激發學生的閱讀興趣，同時預測文本。在閱讀活動中，指導學生解讀標題，揭示主旨大意，促進文本理解。在讀后活動中，要求學生根據標題鞏固拓展所學內容。在整個閱讀過程中滲透關于標題的教學活動，最終達到有效提高學生閱讀能力的目標。

一、教學思路

整篇課文是圍繞門基樂隊（the Monkees）的形成和成長歷程展開的。本課是本單元的閱讀第一課時。學生對于“樂隊”這一話題并不陌生，但對于“門基樂隊”卻幾乎聞所未聞。課文標題 The Band That Wasn’t正是暗示了門基樂隊的特殊性。教師以標題引導學生進行閱讀活動，讓學生先了解他們較熟悉的一般樂隊的形成過程，再了解門基樂隊特殊的成長歷程，最后通過標題對文章進行深層理解。這樣符合學生的認知規律，使學生在輕松的氛圍中了解樂隊和門基樂隊的相關知識，并在此過程中提高學生的閱讀技能。

1.導入環節

在導入環節，以一段二人假唱組合“后舍男孩”的視頻導入，引起學生的興趣，同時讓學生判斷這個組合是不是樂隊，幫助學生激活與樂隊相關的知識和詞匯，為之后的標題解讀和閱讀做好鋪墊。

2.讀前活動環節

在讀前活動環節，教師就文章標題要求學生預測文章的內容，并引導學生關注標題本身，帶領學生解讀標題中的定冠詞“the”以及包含的定語從句，強調這支樂隊的特殊性，進一步激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀動機。

3.閱讀活動環節

在閱讀活動環節，教師根據文章特點，將閱讀活動分為快速閱讀與詳細閱讀兩個環節，每個環節都圍繞標題展開。快速閱讀階段，要求學生先掃讀，找出標題中的“the band”是哪個樂隊，同時找出介紹這個樂隊的相關段落，從而為文章分段，再略讀匹配每段大意，了解文章是如何根據標題中的“樂隊”展開（先一般樂隊，再門基樂隊）。仔細閱讀階段，先引導學生找出動詞或者動詞短語完成表格，了解一般樂隊的形成過程，再帶領學生找出關于標題中的“the band”——門基樂隊的形成過程。在此過程中，提醒學生注意轉折詞“however”之后的重要部分“one band that started in a different way”，圍繞“different”一詞設置關于早期樂隊的選擇及改錯題，并要求學生根據時間點找出晚期樂隊的相關信息。在學生了解門基樂隊各個發展歷程的基礎上，分別提問樂隊在早期和晚期是否已經是一個真正的樂隊，并找出相應的依據，為讀后活動的標題再解讀和討論做好鋪墊。

4.讀后活動環節

在讀后活動環節，教師首先讓學生根據對于課文的理解將看似不完整的標題補充完整。然后根據學生所補充的標題，討論成為一個真正的樂隊的必要條件。最后引申開來，強調依靠自己對于實現夢想的重要性，鼓勵學生自力更生，自強不息。在課堂的最后，再次點明標題在讀前、讀中和讀后環節的重要性，鼓勵學生在以后的閱讀中重視標題。

5.作業環節

作業部分，要求學生填空補全課本P36的Learning about language的第3題的段落。這是對課文出現的重點單詞和短語的回顧。而該段落的內容恰好有關組建樂隊和實現音樂夢想，讓學生對其進行命題，是課堂標題學習的一個延續和拓展。

二、結論與反思

經過這樣的學習，學生能夠在閱讀前充滿興趣與期待，在閱讀過程中理解文章的主旨及細節，在閱讀后進行深層理解和反思，最終達到教學目標，這得益于文章本身有個吸引讀者的標題，而整個教學過程圍繞這個標題展開。然而，筆者在進行教學實踐中也碰到了一些問題和疑惑。

1.要達到最佳教學效果，還需融入教師的個人智慧

教師要通過對標題的深層解讀，結合對閱讀文本的深入挖掘和靈活多樣的教學形式，引導學生在讀前活動、閱讀活動與讀后活動中始終感知標題，激發學生興趣，理解文章主旨，運用掌握語言。

2.學生缺乏對文章標題的敏感性

學生更傾向于閱讀文本本身而忽視標題，從而造成對文章的理解浮于表面，無法感知文章的深層含義。這就需要教師在閱讀教學中多引導學生根據標題進行讀前預測，在閱讀過程中根據標題理解文章主旨，在讀后回歸重讀標題，并根據標題進行深層理解與討論，從而提高閱讀的有效性。

3.并非所有閱讀文本的標題都盡善盡美

教師在讀后活動中應引導學生對標題進行評價，評價標題與主題是否貼切，是否短小凝練，是否吸引眼球，甚至鼓勵學生根據自己的理解，對文章進行重新命標題，由此培養學生的批判性思維能力。