淺談小學語文個性化閱讀教學

摘 要：閱讀是一種個性化行為。在閱讀教學中，教師要尊重學生個性，讓學生自主學習，學會質疑問難；要正確點撥學生的“偏見”；要引導學生填補教材的“空白”。這樣，學生的個性才能得到尊重，得到彰顯，得到張揚，得到創造；學生的個性之花才會綻放于語文課堂，散發出醉人的馨香。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；自主學習

精妙絕倫的花園需要匠心獨具的園丁，綺麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師。閱讀是一種個性化行為，教師要放手讓學生閱讀，要精心呵護學生在閱讀中的蓓蕾，盡可能給他們以陽光的溫暖和雨露的滋潤，才能實現語文課堂的百花齊放。

一、自主學習，尊重個性——呵護蓓蕾

語文課程標準強調要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，學生是學習的主人。因此，教師必須發揮學生主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，讓學生“樂學”。

在教學中，筆者注重讓學生選擇他們自己喜歡的學習內容、學習方式等，凸顯學生的主體地位，尊重學生的個性閱讀。如在學習《四季》一課時，筆者讓學生選擇自己喜歡的季節的內容進行讀悟，在匯報交流時，有的學生說：“我喜歡春天的鳥語花香。”有的說：“我喜歡夏天的熱情。”有的說：“我喜歡秋天的瓜果遍地。”有的說：“我喜歡冬天是因為它告訴人們，春天要來了。”這就營造了一個開放、自主的課堂。教學《草原》后，筆者讓學生用自己喜歡的方式表達心中對草原的愛，要求愛畫畫的學生畫一畫，愛唱歌的學生唱一唱，愛跳舞的學生跳一跳，會寫作的學生寫一寫……這樣，學生通過畫、唱、跳、寫等方式去體驗，既尊重學生個性，張揚學生個性，又激活了學生“主角”的表現力，呵護了學生個性閱讀的蓓蕾。

二、設疑問難，彰顯個性——舒枝展葉

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點在一問。”可見，“疑”是增長智慧的階梯，是創新思維的啟蒙。在閱讀教學中，為了培養學生質疑問難的能力，彰顯學生的個性，筆者適當埋下“疑點”，讓學生在書海遨游時駐足思維。如在教學《鯨》一課，在板書課題時，筆者故意把“鯨”字寫得特別大，吸引學生的眼球。學生看后就迫不及待地問：“老師，你為什么把‘鯨’字寫得這么大呢？”一石激起千層浪，有的就搶著問：“應該鯨很大吧，但它到底有多大呢？”“課文是如何把鯨的大寫出來呢？”……頃刻間，課堂上飛揚著一個個小問號。可見，只要教師給學生一個發問的平臺，一個發問的機會，學生就會“打破沙鍋問到底”，學生的質疑問難是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生個性化學習的一個途徑。

三、多元解讀，張揚個性——枝繁葉茂

語文課程的人文內涵是豐富的，由于學生的文化積淀和生活見識不同，學生對語文材料的反應是多元的。在多元反應中，學生的獨特體驗也就有所不同，呈現了一個萬紫千紅的課堂，學生的個性由此得到張揚。如在教學《一分鐘》一課時，筆者讓學生說說“時間是什么”。有一個學生很神氣地說：“我爸爸是醫生，有一次，我跟隨爸爸到醫院，送來一個心臟病人，醫生立即搶救，使病人脫離危險，時間就是生命。”有的學生說：“我家附近一工廠曾失火，有人立即撥打‘119’，消防隊員火速趕到，撲滅大火，保護工廠的物品，時間就是財產。”有的學生說：“我在一分鐘寫了20個正確、工整的字，時間就是知識。”有的學生說：“我媽媽在工廠爭分奪秒地做包裝，一分鐘賺了五毛錢，時間就是金錢。”……課堂上，仁者見仁，智者見智，“時間”這一內涵在學生的多元解讀中變得豐富。

有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，只要不把他讀成麥克白；有一千個讀者就有一千個林黛玉，只要不把她讀成薛寶釵。只要學生言之有理，持之有據，教師就應當予以支持和鼓勵，這樣才能張揚學生個性。學生是靈動的生命體，教師只要給他們一點陽光，他們就會舒枝展葉。

四、填補空白，創造個性——春花綻放

教材在給我們提供豐富的資源同時，也留下了許多空白。“無畫處皆成妙境”，教材留下這些“空白”，就是留給師生一筆創造的財富。在個性化閱讀教學中，教師要引導學生填補教材的“空白點”，開發學生沉睡的潛能，打開學生思維的空間，這樣才能培養學生的想象力和創造力。如在學習《窮人》一課后，筆者讓學生續寫。有的學生寫桑娜為了讓孩子吃飽穿暖，更拼命地幫其他漁民修補破帆，漁夫更是風雨不誤地出海捕魚；有的寫西蒙的孩子生病，桑娜自個兒冒雨背著孩子千里迢迢到一家醫院去看病；有的寫西蒙的孩子長大后，懂得為桑娜和漁夫揉腿捶背。在填補“空白”中，學生“我手寫我口，我口說我心”，發揮出無窮的想象力。

沒有個性就是低劣，沒有個性就是平庸。尊重個性、張揚個性是教育時代的呼喚，發展個性化教育也是時代的必然選擇。教師要以人為本，把閱讀的自主性還給學生，要給學生搭建一個質疑問難、發表獨立見解、開發創造性思維的個性化平臺，精心呵護學生個性的蓓蕾，使其舒枝展葉，一定會有綺花綻放的驚喜。

參考文獻：

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