淺談高中語文文言文誦讀教學

荀子說：“誦讀以貫之，思通以誦之。”誦讀可以使學生在輕松愉快的過程中掌握文言文知識點、把握文中情感、感悟作品深意，為寫作積累素材。在高中語文教學中，可以放手讓學生先讀、多讀，從字、詞、句到段、篇，從表面到深層含義，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。筆者從誦讀在文言文中的重要性出發，闡述如何在高中語文教學中引導并加強學生對文言文的誦讀，從而提高學生的語文綜合運用能力以及自身的語文素質。

一、注重誦讀的重要性

一是誦讀有助于培養學生語感，訓練學生的語言能力。一個人的語文能力，主要表現在語感上，而誦讀是培養和提高學生語感素質的重要途徑。學生通過反復多遍的誦讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節律，受到直接、強烈的感染。

二是誦讀有助于陶冶學生的思想情操，感染學生的心靈。文言文的誦讀，往往比單純的逐字逐句講解、逐段分析更能使學生體察感受深刻。在文言文教學中，教師要不厭其煩地通過反復誦讀讓學生在文言語境中，自然而然地感受課文的語言形式，經過反復誦讀能更深入理解古人的語氣、句讀和課文的深刻含義。

三是誦讀有助于加深學生對文章的理解。誠然，學生對文言文的字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖掘可以依靠教師的講授，但這種“填鴨式”的灌輸方式很容易引發學生的厭煩情緒，學習文言文就會變得枯燥無味了。教師可采用既有教師的講授，又有學生朗誦的教學方式，先讓學生熟讀，再加以分析，這樣學生學起來就會有一種熟悉感，畏難情緒自然會減輕些。

二、目前語文教學中誦讀的現狀

誦讀是語文教學的重要組成部分，其地位不容忽視，但它的現狀卻令人擔憂。就高中語文教學而言，課上少誦讀、不誦讀的現象不在少數。國家語委檢查團曾經對部分省市師范大學二年級以上的學生進行普通話檢查，其中一項是朗讀課文。結果，理科生讀得層次分明、表達清楚的為數不多，中文系學生讀得也不盡如人意。出現這種現象，中小學乃至高中的語文誦讀教學難辭其咎。數量少，此其一；其二，即使有誦讀，教師也多讓學生一讀了之，缺少方法指導，誦讀成了走過場，長期停留在低水平上。

三、利用誦讀，搞好高中文言文教學

誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。筆者結合《阿房宮賦》的課堂閱讀教學實踐談一下如何利用誦讀教好高中文言文。

第一步，粗讀。課前要求每個學生在上課時都要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務不難完成，但是卻需要做很多細致工作。為了不讀錯音，學生課前進行了積極的預習，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認真地寫在課本上。筆者提示學生充分利用課下注釋和翻譯書工具。讓筆者高興的是幾位學生到辦公室，探討“矗不知其幾千萬落”如何停頓。

通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了了，對于文章學生有了初步的感知。

第二步，精讀。筆者首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別誦讀，在選哪那一段的問題上學生有了一點小小的分歧，但很快便亮出了結果:男生讀第一段，女生讀第二段，并給出了理由:恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學生對于文中的傳神描繪已經在腦海中有了感官的印象，于是筆者順勢提出了這次誦讀的要求:不僅要動嘴，流暢無誤地讀順，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。然后筆者要求男女生互換段落誦讀，大家興致盎然，讀的居然更好了，一位學聲樂的女生被大家推薦起來進行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長，筆者進行了范讀，然后鼓勵幾個學生起來大聲誦讀，最后進行了齊讀。

通過反復的誦讀，在瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調韻味，不用多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第三步，爛讀。“書讀百遍，其義自見”，前人的經驗現在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。在《阿房宮賦》的學習告一段落之后，筆者和班主任取得聯系，幾個班聯合舉辦了一次詩歌朗讀比賽和書法比賽，這對鼓勵學生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識點時，筆者發現學生記得比較牢固，極少丟分。

四、運用誦讀培養興趣，提高審美情趣

文言文與現代生活相距甚遠，但學生學文言文的目的旨在批判地繼承，取其精華，去其糟粕。高中語文課本所選的文言篇目，或記人敘事，或抒懷說理，均為歷代名家之精品，其中蘊含的自然美、人文美、音韻美，只有通過誦讀的再創造，讓口耳開放起來，讓心靈開放起來，在誦讀中去感悟玩味，不斷“反芻”，不斷加深，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才能為作品所感染，直至愛不釋手，掩卷遐思；也只有這樣，才能調動學生全部精力，積極愉快接受學習任務。

優秀文言文作品對學生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發教育作用，若通過誦讀感受，往往比單純的講解更細致入微，更感人至深，一經誦讀，文章也就了然于胸，溢于言表，學生正是從這誦讀中，心領神會，獲得極大滿足，達到審美目的。