利用多媒體,增效美術課堂

90%的美術教師都利用課件上課，而50%的年輕教師認為，脫離了多媒體，美術課就不能順利進行。過分依賴多媒體課件，成了美術教學中的一種“疾病”，且教師對此問題渾然不覺。

德國教育學家棟科教授認為，思維者的教學活動決定著學習的質量。而值得注意的是，運用多媒體教學后，學生對文本信息解讀較差，只記得圖片的精美與新意，完全疏忽該圖片是為理解內容服務的。另外，許多需要學生參與的活動也為幻燈片的便捷所替代。在一次美術區公開課展示中，對“落日”一課，我花了很大一部分時間收集各種精美的落日圖片，尋找落日的視頻。第一次試課，學生僅觀欣賞圖片就用去很多時間。關于圖片的選擇，我沒有圍繞教學內容，大部分時間都在讓學生欣賞落日的美妙。課件顯示的一張一張圖片雖然很精美，但很少能讓學生聯想、回憶生活中見過的落日與本課的關系，教學目標沒有完成。因此，美術學科在運用現代教育技術時應該注意以下幾個問題：

一、美術課堂中的多媒體技術不能“以模擬操作代替實際操作”

多媒體技術可以很方便地模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的效果。但是，如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視小學生的實際操作，勢必會不利于學生實際觀察能力和動手能力的培養。美術課中的教師示范有時具有不可替代性，若都用多媒體代替，縱使表現效果好，其所達到的教學效果仍然不如教師親自示范好。

二、不能以圖片代替實物的觸覺效果

布魯納說過:“學習的刺激是對所學材料的興趣。”美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目，但是具體到上好這門課和學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看教師如何調動各方面的因素，激發學生的學習興趣。如今的學生好動、富有想象力，但經歷少、知識面窄，各方面的能力正處于發展階段，潛在的能力需要教師的正確引導和開發。例如“巨大的恐龍”一課，在情境導入時，我先不急于告訴學生這課的課題，也不急于展示任何圖片信息，而是先拿出一只盒子展現在學生面前激起學生的好奇心，對學生說：“今天老師給同學們帶來了一件禮物，是這只盒子里的東西。我讓同學猜猜究竟是什么玩意兒。”這時學生開始皺眉。我又讓學生摸一摸，但是暫且先不準說出來，而是把摸到物體的感覺外形以及用勾線筆描述出來。學生陸續地觸摸了盒子里的物體，一個個表現得很興奮，有些也帶著似知似不知的疑問回到座位。這一游戲的設計激發了學生的求知欲望，特別是一些觸覺強烈的學生迫不及待地想表達他所感受到的東西。接下來，我讓學生描述該東西的質感、外形以及其他特點。有些學生說：“粗粗的，有些地方有點像尾巴一樣變小……”也有學生說:“可能是怪物……”說法不一而足。我又讓學生循著同學們的描述進行勾勒，有一半學生描出了恐龍的大概外部形狀。這時我就把實物展示出來，學生的反應更加激烈，開始回望自己的作品與實物外部形狀的差距。我想，學生在尋找差距的過程中已經為再次認識恐龍的造型做好基礎準備了。這一認識的提高過程中，教師沒有提到半點關于造型的術語，而學生已經自己學會了修正。接下來，我又給學生觀看了有關恐龍的圖片，雖然也利用了多媒體課件，但實物質感的設計比直接讓學生看圖片、看視頻有更好的效果。

三、抓住“導”和“學”的師生角色性質，設計運用多媒體

在我區美術課改的“三讓助學”的理念中，教師的角色是引導學生學習，學習的主體應該是學生。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，激活學生的思路，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須不能讓電教媒體擠占學生探索、分析、思考、操作的時間，必須把學生的思維能力培養作為教學的重要目標，更不能讓機械的操作代替師生之間的對話。教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息、情感的交流和反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果盲目地依賴計算機，只注重人機對話，而忽略了師生之間信息、情感的反饋，那么就會使教學活動處于一個單向的信息系統中，且會給學生一種冷冰冰的機械操作的感受，而缺乏應有的課堂親和感染力。

兒童繪畫造型表現的轉型中，要經歷“觀察物體—思維方式—準備表現—動手表達—形式感覺”這一系列反復循環的過程，實現認識能力的提升。只有視覺、觸覺、知覺完美相結合才能使學生走向藝術之路。現代教育技術可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多、過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，還會影響教學目標的實現。

總之，現代教育技術是時代發展的產物，也是提高教育教學質量的一個手段。只要合理使用現代教育技術，避免美術教學將陷入“危險”境地，就能達到教學目的，提高課堂教學效率。