智慧理答:語文教學的思與行

摘 要：在教學實踐中，筆者發現理答產生于師生互動，是一種因人而異的教學智慧，是教師對學生答問的結果及表現給予明確、有效的評價。本文結合實例，著重論述有效理答的形式。

關鍵詞：智慧理答；修正式理答；強化式理答；提升式理答

教學中，我們經常發現，如果教師對學生的回答缺乏真實的表情，或者置之不理，那么學生的情緒就會受到影響，課堂上的對話、交流、互動就會大打折扣。相反，如果教師對學生的回答能給予恰如其分的理答，那么學生求知的欲望就會被激發，思維的火花就會被點燃，從而產生積極的動機和活躍的思維，增效課堂教學。

那么，何謂理答？在筆者看來，“理答”指的就是在課堂教學中，教師對學生回答問題的結果給予明確、肯定的評價。它產生于師生之間的互動，是一種因時、因人而變的教學機智，其本質就是教學信息的反饋，直接影響著課堂生成和課堂文化場的營造。那么在小學語文教學中，有效的理答有哪些形式呢？

一、修正式理答

修正式理答是指學生在回答問題中存在表述不清、內容含糊或者思維混亂的問題時，教師就要給予引導和糾正，使學生從不完整的感性認識回歸到理性的層面上來。

1.指導性修正

由于受年齡、生活經驗、認知水平等因素的影響，學生在表達時往往喜歡用兒童語言，有時很容易斷章取義。這時，教師就要用確切的語言，對學生的回答進行指導修正，同時給予明確的引導，把學生的思維引向正確的軌道上來。

請看竇桂梅執教《三打白骨精》的片段：

生：我覺得白骨精為了實現自己的人生目標堅持自己的理想，有信念，很執著，很了不起。

師：哦，那你能不能說說白骨精執著的目的是什么？

生：要吃唐僧肉，想長生不老。

師：那你再說說，我們該如何評價白骨精的這種“執著”？

生：（皺了皺眉頭）她會不擇手段，誓不罷休。

師：好，你先坐，呆會兒我們再聊這個問題。我們再來評價孫悟空。

生：孫悟空對師父很忠誠，重情義，也很執著。

師：你覺得悟空的“執著”和白骨精的“執著”一樣嗎？

生：不一樣。孫悟空的執著出發點是“善”，白骨精執著的目的是“惡”的。

師：嗯，不錯，你真是“善惡分明”！現在請你結合白骨精的“無心向善”談談妖精的執著。

生：妖精的“執著”用的地方不對，它總想害人，所以沒有好下場。

師：妖精的執著不是一種智慧，而是一種害人陰謀！它的出發點錯了，方向不對，所以即使方式再好，也是南轅北轍。

當學生的回答偏離了方向，存在價值取向問題時，竇老師采取了“暫時擱置”，這是一種高明的智慧理答。與其糾纏不清，不如放棄即時引導，轉換視角，嘗試拓寬學生的狹隘思維，通過反問，使學生重新審視剛才的錯誤思維，從而經歷了一個“自悟”的過程，最終形成正確的價值觀念。

2.歸納性修正

課堂上，有時教師提出一個問題，學生的回答可能不夠全面，或者是些只言片語，這時教師應該及時總結，將這些“零星之言”概括成精要的知識或結論，使問題的答案更加清晰，有助于學生理清問題的思路。

比如虞大明老師執教《刷子李》一課時的理答片段：

師：咱們這堂課領略了刷子李神奇的技藝，也體會到馮驥才小說情節一波三折的精彩。那么，老師想請你說說，讀了這篇小說之后明白了什么道理？

生：（撓頭）

師：心中清楚，用語言表達不出來是嗎？

生：要想在社會上混，必須要有絕活，手藝要高超，

生：有能耐的比沒能耐的吃香。

師：這是肯定的，你也要有些能耐。

生：做人不能徒有虛表，要有實力，才能在社會上立足。

生：牛皮不是吹的，火車不是推的。手藝活更是這樣。

（全班大笑）

師：對啊，不管從事什么職業，做什么工作，只要你勤奮、努力、頑強，你就一定能取得成就。這印證了中國的一句俗話，“三百六十行——行行出狀元”。

面對學生五花八門的回答，虞老師不動聲色，見招拆招，或安慰，或不答，或肯定，最后引導學生綜合各各觀點加以歸納修正。

二、強化式理答

強化式理答是指當學生回答的問題富有價值和意義，或對問題的理解有獨到之處時，教師就要用重復、突出的方式加以強化，以引起全班學生的注意。

1.語言強化

教師通過教學語言，對學生的精彩回答用豐富的語音語調進行重復。

請看王崧舟老師執教《慈母情深》的理答片斷：

師：孩子們，睜開眼睛，你看到了母親一個怎樣的背？

生1：極其瘦弱的背。

師（低沉地重復）：極其瘦弱的背。

生2：彎曲的背。

師（頷首）：彎曲的背，佝僂的背。

生3：脊柱突出的背。

師（微微皺眉）：因為瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，看到了一根根的肋骨。但是，不對呀！這是我母親的背嗎？在我的記憶中，我母親的背可不是這樣的呀！我母親的背是——

生4：筆直的。

師（激昂地）：是筆直的呀，我母親的背是——

生5：挺拔的。

師：對呀，是挺拔的呀！我母親的背是——

生6：胖胖的。

師（急促地）：確切地說，是結實的、豐滿的、健壯的，這才是我記憶中母親的背呀！

重復語言有強化創設情境的作用。王老師正是通過不斷重復學生的回答，加上豐富的語調和表情，強調學生回答中的詞語，強化了學生對母親人物形象的感受。

2.體態強化

體態強化是指借助教師豐富的肢體語言和面部表情對學生的回答進行強化，這種強化能調動學生的多種感官。筆者在執教《燕子專列》，讓學生回到課文語言文字中去體會燕子的處境到底有多“險”時，就采用了體態強化方式展開教學。

師：聽你讀這句話時，我覺得“長途跋涉”這個詞你讀得特別有感受，說說你為什么這么讀？

生：因為“長途跋涉”說明燕子已經歷經千山萬水，疲憊不堪。

（師做動作，一邊“飛”，一邊不停擦汗，裝出一幅疲憊不堪的樣子。）

生（大笑）：“長途跋涉”這個詞表示路途遙遠，燕子飛了那么遠的路，累得快不行了。

教師通過動作、表情示范，引導學生去觀察、感受、體驗，對“長途跋涉”一詞有了更深刻的理解，為下文的學習埋下伏筆。

在這里，教師的肢體語言，我們可以理解為動作理答。平時課堂中，特別是當學生的回答十分出彩時，教師可以豎起大拇指，點點頭，拍拍肩膀，或者握握手，讓學生體驗到成功的樂趣。教師的面部表情，我們可以理解為神情理答。教師夸張有趣的表情有時也是一種理答方式。皺皺眉頭，是暗示學生你還沒有聽明白；瞪大眼睛，是讓學生覺得他的回答令人驚訝；點頭微笑，是鼓勵學生就這樣一直說下去。雖然這樣的理答沒有聲音，但有時更能讓學生產生親近感，起到強化效果。

三、提升式理答

提升式理答是指在學生回答不完整或不正確的情況下，再次組織問題，引導學生重新深入思考，從而促進學生思維發展的理答。提升式理答是站在學生長遠發展的高度所采用的教學行為。

1.探問

當學生面對問題一臉茫然、無從下手時，教師就要改變提問角度，或把原來的問題化解為幾個小問題，然而再逐一發問，或者提供回答問題的線索等。

比如孫雙金老師上《落花生》一課，等學生初讀課文后：

師：今天上課的問題由同學們提出，能提出小問題的就有小進步，能提出大問題的就有大進步，如果你提出的問題我也回答不出來，那我就拜你為師。

學生思考了3分鐘后，卻依然你看看我，我看看你，毫無頭緒。孫老師意識到學生在先前的學習中還沒學會提高，便立刻調整心態，問道：“你們還有不懂的詞語嗎？”

生：新花生，開辟，茅亭等。

師：有不理解的句子嗎？

生：“那晚上天氣不大好，父親也來了，實在很難得?！?/p>

接下來，孫老師引導學生問出一系列有價值的問題：（1）父親和我們在一起是常事，為什么作者的父親難得回家？（2）既然父親難得回來一次，為什么選擇花生節那天回來呢？（3）他回家僅僅是為了吃花生嗎？

孫雙金老師拋出一個問題，遭遇學生冷場，他沒有盲目“進攻”或“撤退”，而是分析原因，及時調整教學策略，降低難度與坡度，讓學生從詞語到句子，從句子到主題，步步深入，最終把學生引入主動發問、積極探索的學習狀態。

2.轉問

所謂轉問，是指當一個學生的回答不完整、不準確或者錯誤的時候，教師再向其他多個學生追問。它的好處是可以引導更多學生的參與，可以對某個問題的探究更加深入。課堂上教師一般會用“你知道嗎”“誰還有補充”“誰也想與他人分享自己的理解”等將問題轉向另一個學生。這種類似“拋繡球”的方式，既可引起全班學生的共同討論，也可為教師贏得時間組織思考。

轉問的另一種思維是求助。一次，于永正老師上課，一個學生站起后，一時思維“卡殼”回答不出來。于老師笑瞇瞇地告訴他離開座位尋求幫助者。當這個學生得到了其他同學的幫助，并且很完美地回答了問題，課堂上的一個冷場就十分巧妙地化解開了。

面對課堂中的“冷場”，教師通常的理答方法是讓學生先坐下，并且告訴他再想一想。至于學生有沒有想，能不能想出來，就沒有顧及了；然后調轉槍頭，轉問他人，班上那么多學生，總有一兩人答得出來的。于老師的理答處理，不可謂不充滿智慧，他不僅引領這個學生解決了問題，還向全班學生滲透了一種解決問題的方法：求助。

3.追問

所謂追問，是指引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，直到理解變得準確、全面、深刻為止。追問的對象可以是同一個學生，是縱向深入式的，這樣可以保持學生思維不被打斷，引領學生進入思維的深處。也可以是不同學生，是橫向的遞進式，這樣，可以從多角度引領學生進入問題深處。

總之，理答在課堂教學中意義重大，它關系到課堂氣氛、教學效果，更關系到學生的終身發展。對于有潛力的學生，教師要進行有效的提升式理答；對于大多數中等層次的學生，教師要善于傾聽，找到回答中的關鍵點、閃光點，運用強化式理答方式給予引導提升；對于少數學習有困難的學生，教師要要多用鼓勵的修正式理答，當學生回答錯誤的時候，多采用探問、引答、轉問等方式，分解問題的難度與坡度，以使其獲得成功的體驗，激發新的學習需求。

參考文獻：

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