淺談初中語文閱讀陶冶性教學方式

摘 要：陶冶性閱讀教學即通過創設情境、激發審美等方式，在長期的熏陶中，提高學生的閱讀理解能力。它重視學生的心理需求和情感體驗，對教師提出了較高的要求，但只要找到正確的教學方式，就會取得好的教學效果。

關鍵詞：閱讀教學； 陶冶性；閱讀教學

面對復雜的生命個體，語文教學只有真正進行心靈的交流和熏陶，才能達到理想的效果。閱讀教學作為語文教學中非常重要的組成部分，更需要在教學的過程中注重陶冶和交流。語文課本中那一篇篇文章，不是一篇篇固定不變的意義的集合體，而是文章作者生命的體現。不同的文章，體現的是作者不同的生命經歷、生命特征以及生命內蘊。它們不是靜態、凝固的，相反，應該是動態、流動的。陶冶性閱讀教學體現了這種文本觀，因此，它在語文教學中的積極意義就顯而易見了。

一、創設情境，陶冶浸潤

所謂教學情境，指的是某種有利于教學的富有感情色彩的特有氛圍。情境教學法，就是指教師采用多種手段創造一個和課文情境相類似的教學場境進行教學的方法。教師要讓學生置身于特定情境之中，深入體驗課文的情感，做學習的主人，積極主動求知。

1.巧用語言，描繪情境

根據接受美學的研究，每一部作品都具有自己的圖像層次，各種圖像在作品中處于一種潛在的狀態，只有當這些圖像被具體地體驗時，它們才能真正發揮自己的功能，使客體顯現出來。因此，閱讀一部作品，需要對作品中的圖像進行體驗，通過讀者具體的直覺和想象，這些圖像才能達到直觀的顯示。在教學中，教師要啟發學生展開想象的翅膀，利用已有的生活經驗，把語言文字用圖像復現出來，展現作者語言描繪的情境，在再造情境中體驗和感悟。在這個啟發的過程中，教師的語言描繪就顯得特別重要。

比如：講授《濟南的冬天》一文時，教師可以做這樣的描繪：“老舍在文章中描寫了濟南冬天安詳的老城、薄雪下的小山、溫泉中的水藻、閑適的人們……這一切是多么的神奇而美麗，這是一幅怎樣的圖畫？”通過語言的感受和熏陶，就能夠激發學生對濟南冬天的向往之情，并使之產生要走進這美麗而神奇的畫面的愿望。學生一旦進入這創設的情境，他們的情感就會與作者產生共鳴，他們實際上就是在體驗那奇妙的冬天，體驗濟南冬天的神奇。這樣一來，他們就會以濃厚的興趣和愿望學習，在不知不覺中接受基礎知識的教育和美的陶冶。

2.強化朗讀，渲染情境

《從百草園到三味書屋》一文中，幼年的魯迅看到老師那樣入神地讀書，便疑心那是“極好的文章”。由此可見，朗讀有感染、熏陶的作用。有不少教師為了創設教學情境，強化朗讀，取得了很好的教學效果。當然，朗讀有許多種，比如教師范讀、配樂朗讀，學生自讀……教師在教學中可以根據需要進行選擇。

筆者看到這樣一則教學案例：一位教師在教讀余光中先生的《鄉愁》時，為了在誦讀中培養學生的語感，加深其對詩中情感的理解，提出這樣一個問題：“詩的四個小節分別以‘小時候’‘長大后’‘后來啊’‘而現在’開頭，為了使語言形式顯得整齊，可不可以把后兩個小節的開頭改成‘中年后’和‘老年后’？”學生通過反復朗誦后一致認為不可以。有的說，“后來啊”這三個字有點講故事的味道，娓娓道來，讓人覺得親切，“啊”字給人一種時光久遠的感覺，好像作者長長的一生就在其中了，而“中年后”則比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感；有的說，“后來啊”可以給人一種聯想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續到今天，延續到此刻，還會延續到未來……教師最后點撥學生：“首先，‘后來啊’把人的情緒和思維拉得很遠很遠，正能表現詩人愁緒的綿長，‘而現在’卻好像一下子把什么東西定格了，在詩的最后一節，情緒上升到高潮，需要定格。其次，‘而現在’可以把詩人最深的鄉愁——祖國情、民族恨一下子推到讀者的面前，如果用‘老年后’，語言形式沒有變化，情感也是一條直線，形不成起伏，也就不能凸現出全詩情感的高潮。”經過這樣的強化朗讀，就非常好地渲染了詩的情境，學生在這種教學氛圍中也能得到很好的熏陶。

二、激發審美，潛移默化

藝術大師羅丹提醒我們，美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。在生活中，在學習中，在閱讀中，美無處不在。閱讀中最先感知的是語言，文學是精美的語言藝術，作家運用語言塑造形象，讀者通過語言感知形象，美的語言展現的是美的形象。杜甫的《絕句》一詩中有：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！倍潭虄删湓挷坏珜φ虡O其工整，還包涵了豐富內容，四個描寫色彩的詞語——黃鸝、翠柳、白鷺、青天構成了一幅絕美的圖畫，我們在驚嘆于作者驚人之語的同時，也為這美景所折服。

優秀的文學作品中往往蘊藏著人類豐富而美好的情感：杜甫“漫卷詩書”“縱酒”“放歌”的忘情；李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”里纏綿的愛情；李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的惜別之情……當人們的心靈經過了優秀作品的浸潤和熏陶之后，就會像柏拉圖說的那樣，“一看到美的東西，就會贊賞它們，很快樂地把它們吸收到心靈里作為滋養，因此自己的性格也變得高尚優美”。陶冶性閱讀教學的過程中，要求教師要善于引導學生去體驗、發掘文本和生活中美的因素。

陶冶性閱讀教學是一種開放式教學，課外生活中也蘊藏著豐富的學習資源，為了讓學生把閱讀作為閑暇生活中的一項重要活動，教師的任務主要就是激發閱讀動機、指導閱讀的方法和推薦讀物。另外，一些直接與讀書相關的節目如《電視散文》《讀書時間》等，也都是很好的資源。