高中生物分層作業的類型與設計

2012年秋季，《浙江省深化普通高中課程改革方案》在全省普通高中全面實施。《方案》強調要促進普通高中多樣化、特色化，實現學生在共同基礎上有個性的發展。隨著課程改革的不斷推進、深化，教師在教學實踐中領悟新課程理念，探索新的教學行為，在關注“如何教”的同時更關注“如何學”。作業作為課堂教學過程的基本環節之一，作為學生學習的重要方式，它的有效設計和利用對學生多元智能的發現和培養可以起到至關重要的作用。

一、分層作業設計的背景

1.深化課程改革需要分層作業。傳統的生物作業是將課堂教授內容轉化成課外“教的補充”，只圖量而不求質。“一把尺子量學生”的做法在現實的教學活動中屢見不鮮，這與“全面發展和全體發展”的新課程改革格格不入。隨著新課改的深入實施，大多數教師課堂教學的理念和教學形式都發生了很大的變化。然而，我們對課程改革重要組成部分的作業改革卻關注得很少，大部分教師仍然布置一些形式單一、內容陳舊、缺乏應用意識的作業，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式深深地扼殺了學生的學習興趣，也必然導致部分后進生不堪重負而抄襲作業。

2.實現學生在共同基礎上有個性的發展需要分層作業。班級集中授課制的課堂教學要求使用統一的課程標準和教材，圍繞著統一的教學目標展開教學活動。課堂教學內容基本統一，然而不同學校、不同班級、不同學生總是存在著個體差異，如何能在實際教學中使教學設計符合每一所學校、每一個班級、每一位學生的發展是每一位教師在實際教學中碰到的難題。作業，作為一種在教師要求下進行的課外活動，它沒有像課堂教學那樣有組織的集體形式，因此便于教師因材施教，教師可以根據不同校情、班情、生情進行設計。作業也有助于學生個性化的發展，容易使學生獲得真實的學習體驗，能使學生在已有知識和能力儲備的基礎上掌握新知識，獲得新方法，培養新能力。

3.促進學生與社會接軌需要分層作業。1960年，美國國家教育法規委員會曾把家庭作業列為當時十大爭議問題之一。美國作業問題研究專家庫柏在20世紀80年代末出版了專著《家庭作業》，文中對作業的功能與作用進行了大量的研究，其中功效研究就有120多項。在英國，中小學生課程作業主要有四種類型：實踐作業、書面作業、口頭和聽力作業、表演作業。對比可見，國內對作業問題的研究是相對落后的。這給我們的啟發是：教師應該更多地從學生個性發展的角度來設計作業，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計課外作業；課外作業的內容和要求應因人而異，從而達到培養學生特長的目的；教師可以通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。

二、生物分層作業的基本類型

1.課前學案。課前學案的設計主要以培養學生的自學能力為重點，作業內容的設計以自主為原則，找準學生最近發展區和最佳生長點，作業形式多以填空題為主。

2.課堂作業及課后練習。用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，結合不同的班級進行布置，結合每個學生的實際可以做臨時調整，做到班級內的分層，達到粗分層和細分層的目的。

3.家庭作業。高中生物教材中有許多調查類、探究類和模型制作類的活動，教師可以讓學生利用節假日，適當做一點這種類型的作業。這不僅增加了學生與社會接觸的機會，而且一定程度上可以培養學生的動手能力、搜集和處理信息的能力及合作探究能力。

三、生物分層作業設計的注意點

1.精篩細選，保質減量。當前很多習題冊、習題本中都有許多超綱、超前甚至是漏洞百出的練習題，如果不加以甄別篩選，全盤“拿來”，勢必會加重學生的作業負擔，甚至出現誤導學生的不良后果。具體操作方法是：教師先預做作業，并記下耗費時間，然后根據“教師完成該作業時間×0.6=中等水平學生用時”的方法進行估算。

2.作業形式多樣化。心理學研究表明，形式新穎多變的作業能刺激學生多種感官，有助于提高學生的學習效率，消除學習的疲勞。作業內容、形式和解答方式的多樣化更有助于學生克服作業活動中的單調乏味，提高作業的有效性。因此，教師要端正作業觀，在適應學生心理發展特點的基礎上，設計多種形式的作業激發學生的興趣和探索欲望。如在復習完“酶”的內容之后，筆者設計了這樣一道習題：請根據酶的特點等設計一則加酶洗衣粉的廣告。結果學生設計出了多種多樣的廣告語，比如：“為什么它受青睞，因為它高效；為什么它受癡迷，因為它專一。‘去得快牌加酶洗衣粉’只要溫水就OK！”“有油漬，用加酶洗衣粉，溫水泡一泡，搓一搓，油漬污漬不見了。”……

3.作業中設置留言板。作業容量是有限的，我們不可能通過幾道習題就將學生困惑的問題一一暴露出來。為了更深入全面地了解學生的情況，我們在作業中設置了一個新的環節——留言板。留言板中，學生對某節課、某個知識點的困惑，甚至是學生的心事等都可以寫進去，與教師溝通和探討。

參考文獻：

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