中小學數學教學銜接的有效方法淺析

摘 要：由于中小學生的年齡特點不同，數學教學的目的、要求、內容也不相同，各自的教學方法也不同。教學方法的銜接是中小學數學教學內容、數學思想等銜接問題中的重點。筆者在教學中通過觀察和分析，總結出了中小學數學教學銜接的一些有效方法。

關鍵詞：數學教學方法；銜接；數學知識；教學內容

中小學的教學銜接，不僅體現在教學內容的銜接上，還體現在教師教法的銜接上，更主要體現在學生學法的銜接上。如何銜接中小學數學教學、提高教學質量是一個十分重要的問題。筆者將從以下三個方面略做分析。

一、教學內容的銜接

小學數學與初中數學是密不可分的整體，有很多銜接知識點。現在的數學體系分成了四大領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概率和實踐與綜合應用，這些內容從一年級一直貫穿到九年級，涉及到整個義務教育階段，但相同領域的教學內容在不同學段有著不同的目標。

初中各章節內容是從初中的客觀需求出發，不是小學知識的簡單重復與銜接。因此，作為一名數學教師，教學中應當把小學與初中數學內容作一個系統的分析和研究，在向學生傳授新知識的同時，有意引導學生聯系、復習和更新舊知識，幫助學生建立中小學數學知識網絡。

二、教學方法的銜接

在小學學習中，由于小學生學習能力低，而且數學周課時多，每課時安排的內容少，難度小。教師對難點、重點可以有充裕的時間反復講解，學生可以反復地練習，從而各個擊破，效果極佳。到了初中，數學周課時少，每課時安排的內容多，且運用靈活，難度大，教學進度快，無法反復講練。教師只是通過設問、設導進行啟發引導，開拓思路，然后由學生去思考、去解答，并逐漸學會舉一反三。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，積極改進教法，搞好教學方法上的銜接。

1.新舊知識的聯系法。初中數學較小學數學而言，內容拓寬，知識深化，從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態，增加了許多難以理解和掌握的知識點。因此，在數學教學過程中，教師必須結合學生的心理特征，從學生的認知結構和認知規律出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，在學生已有的生活經驗和數學知識的基礎上進行教學，讓學生保持數學學習的興趣，以做好教學方法上的銜接。

2.把握認知規律，激發興趣法。學生從小學升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發展，而這個時期在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期。鑒于這些特點，教師要做到以下兩點：一是要融洽師生關系。學生剛入初中時，由于環境和教學的對象變了，特別是對新教師有一種既畏懼又信任的心理，因此教師要多用學生日常生活中切身感受的事例、別出心裁的比喻和推理以及巧妙的計算方法，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。二是要利用課內和課外的有利時機，為不同層次的學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學活動，活躍學生的身心，調動學生的學習積極性。

三、學習方法的銜接

“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生良好的學習方法是教師的職責。相比較而言，小學階段科目少，內容淺，而中學的學習科目成倍增加，學習的內容也明顯加深，要使學生能順利地完成中學階段的學習任務，全面提高教學質量是關鍵。而要提高學習質量，就必須改進學生的學習方法。那么，如何重視學法上的銜接呢？

1.預習是基礎。預習實質上是學生自學的開始，在小學階段一般不那么重視。因此，到了中學大多數學生都不會預習，即使預習了也只是將課程走馬觀花地看一遍。因此，教師要注重指導學生養成課前預習的習慣。

2.聽課是關鍵。小學生聽課往往不是特別專心，課堂40分鐘，有些學生很難堅持到底。因此，進入中學后，教師要教會學生如何聽課，引導他們養成認真聽課的好習慣。小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說不會思考。進入中學后，教師要教會學生一邊聽講一邊思考，使學生的多種感官都參與活動，提高聽課的效果。

3.復習是提高和升華。學習的過程一般可分為“學習”“保持”“再現”三個階段，而保持和再現又是其中比較重要的階段。如何去鞏固、運用所學的知識呢？首先是要指導學生進行復習，及時再現當天或本單元所學的知識，平時可采取默記、嘗試練習，弄清所學公式、法則意義的來龍去脈及內在聯系等，培養他們運用聯想、再現、追憶等方法同遺忘作斗爭；其次是讓學生積累學習資料，以備復習時使用。

總之，中小學數學教學的銜接問題是一個系統工程，不僅體現在學生學法的銜接上，更主要的是體現在教師教法的銜接上，如何引導他們自然過渡，需要教師共同努力。只有這樣，方能幫助學生平穩度過中小學的銜接期，順利完成九年義務教育階段的學習任務，使緊張、難忘的中小學學習階段成為學生培養學習習慣、塑造人格的重要階段。

參考文獻：

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