淺談中學語文課堂教學的導入

摘 要：教師講課導入得好，可以激發學生濃厚的興趣，提高課堂教學效率。導入是課堂教學的開場，是師生憑借教材進行的最初信息交流，語文課堂教學導入就是教學流程的啟動環節，它主要的作用是引起學生學習新課的興趣。

關鍵詞：課堂導入；語文教學；學習興趣

一、導入的重要性

新的語文課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”要使學生真正由過去的接受者變為課堂活動的主體，就要充分調動學生的積極性和主動性；要充分提高學生的積極性，教師就要想方設法激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是獲取知識的力量源泉，是學習好功課的催化劑，興趣更是每個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。學生一旦對學習產生興趣，就能積極主動地學習知識。由此可見，要真正實現學生的主體地位，只有先激起學生的學習興趣，而要激發學生的學習興趣，抓住每節課的導入設計是關鍵。

著名的語文教育家于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入設計得巧妙，就能起到先聲奪人和撥動學生心弦、激發學生興趣之功效，它要求教師據教學和學生之實際，用最精煉的語言在最短的時間內使學生進入到最佳的學習情境，激其情，引其思。

二、常用的導入方法

1.直接導入

即一上講臺就開門見山，教師的開場白直接點題，用準確精練的語言主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。如初中第一冊《短文兩篇》，因學生剛從小學進入初中，師生之間不太熟悉，相互交流的語言還很貧乏，不可能一下子就采用生動活潑的導入法，就可以采用直截了當的開門見山法：“今天我們開始學習初中階段的第一篇文章《短文兩篇》。《金黃的大斗笠》描繪了一幅風雨童趣圖，畫中充滿生活的歡樂；《散步》則選取生活的一角，通過幾個細節，寫了三代人之間深沉的愛。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦和關愛。下面，我們就開始學習這兩篇短文。”

2.情境導入

教師用生動的語言進行直接描繪，或巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，提高學生學習的興趣。如教學《沁園春·雪》時，首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢磅礴的茫茫北國雪景圖，讓學生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。撤去畫面，讓學生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，學生通過文字想象圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實和深化，讓學生進入詩中描繪的意境。最后導入：“1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學的《沁園春·雪》，讓我們一起來看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發情懷、評古論今的。”

3.懸念導入

利用懸念激人好奇，催人思索，往往能取得事半功倍的效果。懸念一般出乎人們意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，從而形成教學所需要的“憤”和“悱”狀心態。教師應設置恰當適度的懸念，以引發學生的興趣，啟動學生的思維，調動學生學習的積極性。反之，太懸、不懸，都將降低學生學習主動性。只有百思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，取得引人入勝的效果。

4.故事導入

少年兒童都是故事迷，特別是那些科學性、哲理性很強的故事更受他們的歡迎。教師可通過寓言、故事或典故、傳說等激發學生的興趣，啟迪學生思維。在作文教學知識短文講授中，這種方法運用得巧，可取得更好的效果。一位語文教師在教學作文說話斷句及標點符號的使用時，為了使學生了解其嚴肅性和準確性，便講了這么一個故事：相傳，有一個富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時，講明膳食供給很微簿。當時，教書先生一口應允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然簽了字，哪知，吃第一頓飯時，教書先生說：“你太不守紀了，我們不是約定‘無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可。青菜一碟足矣！’的么。”富翁目瞪口呆，無言以對。學生聽了這個故事后，深深明白標點符號的重要性。這樣的導入令學生興趣盎然，極大地調動了學生學習知識的積極性。

5.審題導入

上課伊始，教師先板書課題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題、導入新課。一般來說，語文課題都有一定的語法結構，教師可引導學生找出修飾語和中心語（題眼），中心語一般已指明文章的寫作內容或中心思想。關鍵是教師要善于針對教材，圍繞課題精心設計一系列問題，然后諄諄善誘，使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探討。

總之，教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法，就是同一篇文章，不同的教師在不同的對象面前也會采用不同的導入方法。語文教師應注意其知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一，在具體的教學活動中，要根據學生的實際情況，結合具體的教學內容，采用靈活多變的方法導入新課，做到因人而異、因情況而異，以期取得良好的教學效果。