低年級學生自主識字之我見

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣?！彼^自主學習，是指在教師指導下充分發揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養成自己思考、探索的習慣?？梢?，學生自主學習意識的培養不容忽視。為此，筆者想談談指導小學低年級學生自主識字過程的體會。

一、游戲活動，激發興趣，合作探究

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”識字教學更是如此。

1.利用游戲識字

低年級學生好動，特別喜歡做游戲。所以在識字教學中，筆者根據學生這一心理特點，適時、有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。例如：在教學生字時，筆者開展了“開火車”“找朋友”等游戲。這樣寓教于樂，樂中施教，讓學生在動中學，在動中練，效果很好。

2.探究識記方法

學生在識記生字過程中，每個人所用的方法是不一樣的，聽了別人的交流可能會對自己有很大的啟發。小組內交流識記生字的方法可以讓每個學生都發言，并且每個學生可以選擇一個字或兩個字講自己是怎樣識記的。如果大家講到了同一個字的識記辦法，小組內還可以交流一下，看用哪一種方法最易于記這個生字。

二、突出主體，交流展示，體驗成功

新課程標準要求，把課堂還給學生，把課堂的時間讓給學生。筆者認為，當學生發展到已有表現自主識字愿望的時候，教師應該把講臺讓出來，讓講臺變成學生自主識字的展示臺，突出學生在學習中的主體地位。因此，在這一學期的識字教學中，筆者都是試著讓學生當識字的“小老師”，表現自主識字的能力。

如學習《棉鞋里的陽光》一課時，筆者安排識字“小老師”指導識字，全部由學生操作。教學是這樣開始的：

師：同學們，生字寶寶們渴望和聰明的孩子做朋友，誰來當識字“小老師”教讀生字？

師：（選擇一名學生。）誰還有不同的方法記住這些字？

生1：我有一個字謎：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，留下四滴血。”

同學們異口同聲地說：“照！”

師：對，我說的就是“照”字。

生2：我記住了“合”，一口人就是合字。

生3：我記住了“被”字，一件皮衣就是“被”。

……

霎時，課堂氣氛活躍起來了，課堂真正成了學生的舞臺。學生就這樣展現各自識字的本領，一個個由學生變為“小老師”，又由“小老師”變為學生，而且識字時真是“八仙過海，各有新招”，而筆者只是引領者、點撥者。這樣的教學既提高了學生識字的興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，從而使學生在自主識字中感受到了成功的樂趣。

三、教給規律，舉一反三，習得方法

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識1600左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”——教給學生自主識字的方法。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生自主識字的能力。

識字教學中可以采用形近字比較識字法、部首歸類對比法、想象識字法等幫助學生識字。例如：人教版第二冊“識字4”，要認識“螞蟻、蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”這些生字。教學時，筆者就引導學生觀察，從而使學生得出結論：這些生字都帶有“蟲”，都跟昆蟲有關系，右邊的部件都為我們提示讀音。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有“蟲”的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。

四、運用媒體，開闊視野，提高效率

心理學家研究證明：多媒體教學技術能為學生提供以文字、圖像、動畫、影像和聲音的情境，形成友好的交互作用的學習環境，進一步激發學生的學習興趣，讓動學生積極參與。例如：由于低年級兒童的注意力不能長時間保持，筆者在上課的時候常采用課件里的識字游戲來吸引他們的學習興趣，讓他們廣泛參與到游戲活動中，主動地輕松快樂地學習?！白R字游戲”中的課件里游戲最多，有“找朋友”“連一連”“一字開花”“猜一猜”等。

五、內外結合，拓展空間，鞏固提高

識字教學資源無處不在，無時不有，筆者采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中自主識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，取得了較好的效果。如在班上建立“識字袋”“識字墻”“識字門”“識字樂園”等，讓學生充分地展示自己的識字成果，教師給予充分肯定與激勵，這樣使學生逐步養成在各種場合自主學語文、用語文的習慣。

總之，在低年級識字教學中，教師要根據教學實際積極開動腦筋，創設良好的自主學習的情境，以提高學生的自主學習能力，這樣不僅為他們學好高年級語文打下了基礎，也對學生未來的學習以及生活產生了深遠的影響。