高中生物課堂導(dǎo)學(xué)模式的利弊及運(yùn)用策略思考

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是目前課堂改革的有力抓手。本文結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在本校的使用情況，對如何在高中生物課堂中合理、有效地使用導(dǎo)學(xué)案做一些探討和思考。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂；課堂導(dǎo)學(xué)模式；利弊；使用策略

新一輪課改革更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更加注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。如何提高課堂教學(xué)效率？如何有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)可以說是實(shí)施高效課堂的起點(diǎn)。課堂導(dǎo)學(xué)模式依托教師課前精心編寫的導(dǎo)學(xué)案，以課堂生成的問題為導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)知識，同時(shí)將教師置于“引導(dǎo)者”“領(lǐng)航者”的位置，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。筆者在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中嘗試了一個(gè)學(xué)年的課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，本文將對導(dǎo)學(xué)案在本校高一生物課堂使用中發(fā)現(xiàn)的問題與認(rèn)識進(jìn)行探討。

一、課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物課堂實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)

筆者在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物教學(xué)有三大優(yōu)點(diǎn)：

第一，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。該模式要求學(xué)生先依托導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之后有針對性地組織討論，師生共同突破難點(diǎn)，這大大改變了已有的學(xué)習(xí)方式，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試，學(xué)生的問題意識、自主學(xué)習(xí)意識以及交流表達(dá)能力都有了可喜的改善。

第二，面向全體學(xué)生，有助于夯實(shí)雙基。該模式使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，促使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，課堂中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得不同層次的學(xué)生在不同程度上都學(xué)有所獲，教師也有更多的時(shí)間關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)學(xué)案中集中了一節(jié)課中的基礎(chǔ)知識，使課堂學(xué)習(xí)更易于延伸，即使是學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生也可以通過課后的彌補(bǔ)掌握一節(jié)課的知識，同時(shí)也有效改善了學(xué)生因?yàn)槟彻?jié)課的缺席或者精神不佳而無從學(xué)習(xí)的狀況。

第三，有利于生物學(xué)習(xí)的課后延伸和教學(xué)反饋。教育技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了課堂中多媒體的使用，視覺、聽覺等教學(xué)材料的刺激對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用，但同時(shí)由于這些材料播放的時(shí)間短，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課堂貌似看懂或者聽懂了，但課后自主學(xué)習(xí)時(shí)又發(fā)現(xiàn)不會(huì)了的現(xiàn)象。而導(dǎo)學(xué)案不僅對繁瑣復(fù)雜的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了清晰表達(dá)，也可以針對重難點(diǎn)配以有效合適的圖片，這樣使得學(xué)生能更有效地進(jìn)行課后延伸，有助于學(xué)習(xí)效果的鞏固。

二、課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物課堂實(shí)踐中的干擾與問題

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中仍有需要完善的方面，主要有三個(gè)問題：

第一，導(dǎo)學(xué)案編寫的有效性對課堂導(dǎo)學(xué)開展的影響。導(dǎo)學(xué)案的編寫是該模式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。通常的學(xué)案以問題或者填空的形式進(jìn)行知識的編排，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，填空式的學(xué)案并不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會(huì)使學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生抵觸心理。因而有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)更多地采用問題探究的編寫方式。因而如何有效編制導(dǎo)學(xué)案就成了該模式教學(xué)的關(guān)鍵。

第二，教師個(gè)人魅力以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展的影響。該模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造利于探究的外部環(huán)境，比如充足的課前準(zhǔn)備、和諧的小組學(xué)習(xí)、公平的學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)等，而這些與教師的組織能力、個(gè)人魅力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累都有極其密切的關(guān)系。

第三，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)受到一定制約。學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，事實(shí)上已經(jīng)被限定在教師設(shè)計(jì)的思維中，這讓學(xué)習(xí)變得更加容易的同時(shí)，也導(dǎo)致他們的發(fā)散思維受到了一定程度的限制。

三、高中生物教學(xué)中有效實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)模式的策略

第一，導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)機(jī)。課堂導(dǎo)學(xué)模式的核心就是“先學(xué)后教”，只有學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問進(jìn)而在課堂上有效地解決問題。但高一課業(yè)壓力、作業(yè)量都較大，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不高。筆者在實(shí)踐中讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再針對問題實(shí)施教學(xué)，有效化解了此矛盾。

第二，及時(shí)反饋和總結(jié)，注重導(dǎo)學(xué)案的留白。導(dǎo)學(xué)案的核心是“授之以漁”，因此在編寫中特別要注重“留白”，多給學(xué)生自我總結(jié)、自我反思、自我發(fā)揮的空間。每個(gè)學(xué)生的層次和能力不同，對學(xué)習(xí)投入的精力不同，使用導(dǎo)學(xué)案的有效性和收獲也有較大差異。教師要利用導(dǎo)學(xué)案留白處的個(gè)性化反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，也利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)策略，使教學(xué)相長。

第三，課堂的有效講解。課堂導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)中，教師要特別注意管好自己的嘴，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生討論之后可以學(xué)會(huì)的不講，只針對學(xué)生普遍存在的問題以及重點(diǎn)難的拓展進(jìn)行釋疑。可以采用兩種方式處理，一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題、某個(gè)組已經(jīng)解決，其他組仍存疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”；二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對疑點(diǎn)，抓住要害，講清思路。

導(dǎo)學(xué)案作為新一輪教學(xué)改革中的載體，既有其有利的方面，也一定會(huì)存在某些問題。當(dāng)前杜郎口中學(xué)的教學(xué)已經(jīng)全面取消了導(dǎo)學(xué)案，也給所有改革實(shí)踐者提了一個(gè)醒：沒有任何一種教學(xué)方法是完美的。所謂教無定法，學(xué)情不同所適用的方法和模式也不同，但不管是什么模式，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育要因材施教，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。