高中數(shù)學課堂自學合作探究的有效性思考

摘 要：課堂教學是教學環(huán)節(jié)中的重中之重，在新課標教學中如何進行課堂教學，是每一個教育工作者必須面對的問題。筆者想結(jié)合自己的數(shù)學課堂經(jīng)驗，側(cè)重通過對合作探究的課堂教學模式的探究來闡述如何切實地組織好課堂，使自己的教學走向“有效教學”。

關鍵詞：數(shù)學課堂；合作探究；問題引領；學習方法

“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。從廣義上說，凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目標的教學活動，都可以稱之為有效教學。面對新一輪的教學改革，數(shù)學教學不再是教師的一言堂，而是轉(zhuǎn)換為學生學，學生講，學生聽。課堂中學生成了學習的主人，教師將從神圣的講臺走下來，到學生中間去指導學生。在這期間，學生的自學、小組合作探究就成了課堂的主要組織形式。所以，要實現(xiàn)課堂的有效性就必需注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、有效自學探究，識記理解，全面達標

通過多年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)高中學生在自學方面還存在很大的問題：或看書抓不住重點；或把看課本當成看小說，一目十行，看過去一無所獲；或者遇到難以理解的地方就停下來，認為自己看不懂，等待教師的講解；或者就根本無心看書，利用此段時間和其他同學閑聊等。面對這些問題，筆者主要采取了以下幾種方法進行有效改進：

1.以問題為線索指引學生。學生自學前，教師根據(jù)所學習的內(nèi)容，列出自學探索的小問題。這些問題要有梯度，緊扣教材內(nèi)容，設計要精練。尤其要把教材的難點、學生容易弄錯的內(nèi)容設計進去。以問題為線索，讓學生帶著問題去學習，學生就不容易走神，也知道學這一部分內(nèi)容要弄清什么。通過學生自學探索解決，突破難點，掌握重點，搞清易錯點，學生不會再是“無頭蒼蠅”。

2.教給學生有效的學習方法。適時地給學生學習方法上的指導，每天給學生講一兩種學習方法，日積月累，學生就知道怎么自學，為其終身發(fā)展奠定了基礎。例如：筆者讓學生看課本時遇到不會的問題，自己先想，例題中有些省略了計算過程，邊看邊算一算，可能就會弄清楚。如果還弄不清就問一問周圍的同學，周圍的同學也不懂，就對這個問題做個標記，再繼續(xù)向下學習，自學完之后再和同學探討解決。

3.自學內(nèi)容量要適度，時間要恰當。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學生的實際水平，設計自學內(nèi)容的難易和學習時間的長短。內(nèi)容比較簡單、聯(lián)系性強、學生在這部分內(nèi)容上基礎好的，可以一次性讓學生自學完成。內(nèi)容較難，數(shù)學知識邏輯聯(lián)系比較緊密的，要采用學一段、點撥一段、練一段，分步解決。

4.及時檢測學生的學習效果。學生自學完之后，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，有針對性地及時對學生進行檢測。檢測時教師要根據(jù)問題的難易讓不同層次的學生予以回答，讓每個學生都做好回答教師提問的準備。對學生都答不上來的問題，教師要適時點撥，點到為止，再讓學生去解決。

二、有效合作探究，掌握難點，拓寬知識

數(shù)學教學過程是學生主動學習的過程，它既是一個認識過程，也是一個交流和合作的過程。交流與合作既是學習的手段，也是學習的目的。通過合作學習，學生可以取長補短，與此同時，在共同參與的過程中，學生還能夠了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。具體做好以下幾點：

1.改變課堂教學的空間形式。小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組一般由4人或6人組成。小組的這種排列縮短了生生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學習。

2.“授之以漁”，教給交流合作的學習方法。教學生會學，就是教給學生科學的學習方法。學生在討論前必須對所討論的問題進行研讀，理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，把握知識要點，探究解題思路，尋求最佳解題途徑。要讓學生養(yǎng)成一種不會才去問，為了得到更好的解法才去交流的習慣。課堂上，以開放式問題作為探討交流的問題效果較好。教師不僅要指導組內(nèi)交往，而且要引導組際交流；不僅要交流學習結(jié)果，更要重視交流學習方法。

3.開拓思路，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。在練習課上，鼓勵學生大膽地提出問題，教師不急于講解，把問題展示出來，讓那些思路明確的學生上臺做“小老師”，大膽地講清自己的思路，再讓其他同學評價。當一個學生講完以后，教師提問“誰還有比他更好的做法”，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這樣做可讓已懂的學生有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們有一種成功感，激發(fā)其求知欲和創(chuàng)造欲。

4.克服虛假合作，發(fā)揮交流實效。合作學習、交流討論確實是學生學習方式的有效補充，但同時一些問題也暴露現(xiàn)出來：一是無原則討論使得小組學習變得只是形式，甚至成了不自覺學生休息的黃金時間；二是有些教師為了體現(xiàn)這種教學形式，硬從課堂中擠出時間進行形式上的交流與討論，這樣往往造成學生根本沒有進行獨立思考，也沒有進行相互之間的交流；三是把新課改變成某些個別學生表演的地方。小組合作的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。