試談提高中學英語教學質量的五點做法

摘 要：本文試析提高中學英語的五點做法：堅持用英語組織課堂教學，不斷提高課堂教學質量；設法培養學生的聽說興趣；激發和滿足學生的表達欲望，不斷培養他們的聽說能力；多聽標準的英語錄音，加強聽說復述；進行聽說訓練。

關鍵詞：提高；英語；教學質量

一、堅持用英語組織課堂教學，不斷提高課堂教學質量

課堂教學是完成教學任務的基本保證，搞好課堂教學是提高中學英語教學質量的關鍵。筆者認為，要搞好中學英語課堂教學工作，應該抓好如下幾個方面：

1.明確教學目的要求。教師要深入鉆研教材，了解學生情況，認真備課；精心設計，使每一堂課的教學活動都圍繞幾個句型或一種語法現象進行；要分清主次，處理好它們之間的關系；根據班級具體情況，集中力量，務求完成每節課的教學任務。

2.進行廣泛的語言實踐。語言是一種交際工具，只有實踐才能使語言盡善盡美。所以學生在課堂上要進行廣泛的語言實踐，在實踐中培養語言能力，而不可僅僅滿足于教師的講解。我們認為，一般新授課學生的活動人數不應少于70%，活動時間不少于每堂課時的50%，復習課、練習課則主要以學生活動為主。

3.營造濃厚的英語學習氛圍。英語教學的主要矛盾就是在漢語環境中學習英語，課堂是學生接觸英語的主要場所，這就首先要求教師在課堂上盡可能多用英語。用英語上課是培養學生英語聽說能力的重要方法，它有助于盡快提高學生的聽說能力，培養學生的語感。

4.掌握課堂教學的三原則——“大密度、快節奏、多重復”。所謂大“密度”就是充分利用課上45分鐘，發展學生的實踐能力。“快節奏”就是教師講得快、說得快，學生聽得快、練得快、活動得快。“多重復”即通過“聽說讀寫”反復再現要掌握的內容。學生的學習積極性高漲，注意力集中，從而會形成課堂教學的高潮。

5.把握課堂教學結構。英語課堂教學結構是指英語課堂教學的組成部分（環節）及其組合。英語課堂教學應包括組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課和布置作業五個環節。組織教學通過師生問候、值日生報告班級情況來完成；復習舊課由兩分鐘會話、個人感受談話，漢譯英等完成；講授新課由教師用英語簡單介紹課文，用英語提問，讓學生搶答，教師歸納為主；鞏固新課以小組討論、看圖講話、復述課文、學生按情景進行句型操練，聽寫為主；作業常布置一些造句、填空、改錯之類。

二、設法培養學生的聽說興趣

學生一開始學英語，感到新鮮有趣，積極性很高，課堂氣氛也很活躍。到了高年級，隨著知識的增多，難度加大，有些學生漸漸聽不懂，開不了口，積極性開始減退，出現了兩極分化的現象，有的甚至放棄不學了。因此，必須激發并保持學生對英語學習的興趣。可以在課堂上給學生演示實物，進行情景對話；還可以走出課堂，通過游覽名勝古跡，與課堂教學結合起來，讓學生玩中有學，學中生趣。

三、激發和滿足學生的表達欲望，不斷培養他們的聽說能力

學生有了聽說英語的興趣，自然會產生一種表達欲望。教師要抓住時機，因勢利導。否則，隨著年級的升高，學生表達欲望會逐漸降低。在有條件的情況下，要將社會與課堂有機地結合起來，讓學生扮演一些角色，讓他們自動、自發地多聽多說。

四、多聽標準的英語錄音，加強聽說復述

要使學生英語說得準，首先要聽得準，要多聽標準的語音。學生只在課堂上接受授課教師的語音語調是不夠的，每節課都要留下五至八分鐘讓學生聽原聲磁帶英語語音。聽說復述是一項耳、腦、口、眼的綜合練習活動，對提高聽說能力的作用尤為顯著。堂堂堅持聽寫，從簡單的詞句到短文、小故事，學生的聽寫和復述水平可大大提高。

五、進行聽說訓練的幾種做法

要學會運用語言知識，大量的綜合訓練是必不可少的，否則學生只能記住而不能獲得運用這項知識的能力。下面是筆者的做法：

1.訓練學生連續答問。我們把值日生的機械式報告改為值日生的連續答問。每堂課按學生學習與生活的實際問答形式，進行意思連貫的提問，每堂課一人，全班學生依次輪流，每個值日生至少提問15個問題。

2.組織學生自由對話或敘述一件事。我們將全班學生分成兩人一組，并編上號，讓他們自由對話，每堂課依次對一組學生的對話進行錄音，然后重放，由學生糾正錯誤，給以鑒定。

3.根據提示，組織學生對話、敘述。為了使詞句的復現率更高、內容更集中，我們常用以下兩種形式來組織學生對話或敘述：（1）完成對話。給學生一個內容完整但有空缺的對話，讓他們根據上下文的意思把對話中所缺的部分補出來。（2）結合教學，給學生一些文字提示或實物，組織他們相互問答并敘述。在這種練習中，學生能仿照教師和其他學生的問答和答語，結合自己的實際情況進行練習。

4.利用教科書提供的對話和閱讀材料組織學生進行語言實踐。教對話時，讓學生合上書，教師敘述一篇對話的內容并提問學生。學生經大量操練并實踐了對話材料之后，要求學生就對話中的人物或內容做一番敘述。

5.聽短文錄音并答文。為使學生熟練掌握并運用已學過的東西，教師可以把一些句型、短語、詞匯組織在含有一定情節和意義的短文中，先行錄音，在課堂上放一到兩次，然后讓學生就此內容搶答。這種訓練不但能使學生的聽力得到訓練，而且也使他們的思維能力得到了鍛煉。學生樂于做這種練習，不同程度的學生都有所獲。