淺談小學數學課堂教學中的怪現象

新課程標準實施以來，數學教師都在踐行新課改的理念，并且取得了不小的成績，這是令人欣慰的；然而，一些教師在追求創新的同時，也出現了一些不合時宜的聲音。下面筆者列舉小學數學課堂教學中出現的一些怪現象，以引起同行注意。

一、教學開放過度

數學課程標準中明確提出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，從這一要求出發，必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，審視當前的數學課堂教學，出現了“過激”的行為，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可卻沒有獲得知識。比如筆者前段時間聽了一節筆算兩位數乘法的課，教師教學設計非常開放，簡要介紹如下：

1.提出問題：34×12=你們會做嗎？

2.嘗試解決，匯報交流

先讓學生個別思考，然后讓學生同桌相互說出自己的想法，最后請學生匯報。

學生1：34×2=68，而12是2的6倍，所以34×12的得數應該是68的6倍，所以是408。

學生2：30×12=360，4×12=48，360+48=408。

學生3：34×10=340，34×2=68，340+68=408。

3.統一思路，學習豎式（略）。

4.練習鞏固（略）。

當這位教師的課結束后，筆者對全班的學生進行了反饋檢測，出了一道兩位數筆算乘法題給學生練習，結果全班只有10個學生做對，25個學生做錯。這一結果引起了筆者的思考，這是為什么？細細想來，不難發現，在實施開放式教學中，教師把注意力過多地集中在關注學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，片面地以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動地掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的地位。教師在教學中應該根據學生的學習情況，對學生的學習進行診斷，并對學生提出個別化的學習建議，以促使學生更加富有個性化地、創造性地開展學習。

二、情境設計過濫

數學新課程提出“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”。因此，很多數學教師在設計教學時，都在為尋找數學知識的原形而絞盡腦汁。因此，在教學中自然就出現了一些情境設計牽強附會或者根本不利于學生對知識掌握的情況發生。

比如，筆者聽了一節“倒數”課，課上教師為了幫助學生理解倒數，設計了一個情境：教師手上拿了一個布娃娃，然后當面把布娃娃轉動180度，問學生現在這布娃娃怎么了？（學生答：布娃娃倒過來了。）這時教師很高興，接著說：“在我們的數學知識里也有這樣的現象，如分數顛倒過來就是分數。請問分數顛倒過來應該是幾？”學生甲回答：“分數顛倒過來應該是。”學生乙不同意，站起來說：“顛倒過來應該是，因為9字倒過來好象是6。”一時間全班大笑……作為當時的聽課教師，在下課后筆者與那個學生進行交流，他認為自己的想法是對的，因為l倒過來還是1，8倒過來還是8，但9倒過來嚴格來說應該不是9，而是一個反寫的6，所以他說分數顛倒過來應該是。學生錯了嗎？細細想來，發生錯誤的原因不在學生，而在教師，教師為了讓學生理解倒數，把情境設計的重心放在了“倒”字上，表面上看是聯系了學生的生活實際，方便了學生的理解，但實際上卻讓學生混淆了倒數概念的內涵和外延，從而造成學生認識上的模糊。從教學設計的角度出發，學生學習的起點有兩個：一是生活經驗，二是邏輯起點。教師在教學中，應該根據學生的特點和知識本身的規律，選擇恰當的教學起點，而不應該盲目地認為任何數學知識的教學都要從學生的生活經驗出發。

三、媒體應用花哨

現代教育技術的發展對數學產生了積極的影響。但很多的數學課堂教學出現了只要公開教學就要用多媒體的“定論”，有的課堂教學評價標準上就明確表明：應用多媒體設備是一節好課的必要條件。由此而來，多媒體在課堂上使用泛濫，課件制作得越來越精美，像電視里的動畫片一樣，而且課件在思路上為了“幫助”學生學習，設計得非常“細致”，只要學生仔細看課件演示就能知道結果，人為地降低了學生的思維要求，致使學生在課堂上不必多動腦筋。應該說多媒體的應用能有效幫助學生對一些難點知識和一些運動、變化的數學知識的理解，但課件設計的“過精過細”卻不利于學生能力的培養，出現了“以機器灌人”的一種新的灌輸式教學，長此以往勢必造成教育教學質量下降。

四、強制小組合作

社會建構主義指出：學生的學習不是個體行為，而是學生之間相互交流的結果。小組合作正是這一學習理論的體現。可是，現在數學課堂教學中，小組合作學習每課必有，并且有的課中會安排多次小組合作學習，以體現學生學習形式的多樣。其實，小組合作應該是在學生個體無法完成或不能有效完成任務，或者是受到外在條件限制的前提下進行的；或者學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時而采用小組合作學習。而一味地強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對未知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程，嚴重的會出現從過去的教師灌學生的現象變為學生灌學生的新的灌輸式教學。

總之，在新課程標準的理念指導下，我們的教育教學已經有了很大的進步。本文所列舉的怪現象只是部分教師在實踐新課程標準時發生的不合理的行為，希望能引起同行的注意。