淺談農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策

摘 要:農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題是困擾教師和家長(zhǎng)的一大難題，教師和家長(zhǎng)都把責(zé)任推給了學(xué)生，其實(shí)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的。本文從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)五方面進(jìn)行了分析，并提出了一些對(duì)策，旨在呼吁學(xué)校、家庭、社會(huì)共同聯(lián)手，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中學(xué)生；厭學(xué)；原因；對(duì)策

什么是“厭學(xué)”？厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來(lái)的行為。輕者，厭學(xué)的學(xué)生對(duì)上學(xué)不感興趣，但迫于家庭或外界壓力又不得不走進(jìn)學(xué)校。在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，人也會(huì)變得煩躁不安。多思多慮，容易發(fā)怒，注意力不能集中，甚至看什么都不順眼，對(duì)自己和別人都感到厭煩，每天如生活在水深火熱之中。重者，當(dāng)覺(jué)得自己無(wú)論如何再也學(xué)不進(jìn)去的時(shí)候，當(dāng)覺(jué)得上學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是一種折磨的時(shí)候，學(xué)生就可能會(huì)從心底對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，最終可能會(huì)做出退學(xué)、離家出走等極端行為。

一、學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

雖然近幾年政府加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，對(duì)農(nóng)村教育的硬件投入也逐年加大。但是農(nóng)村教育設(shè)施的改善、教學(xué)條件的提高，并未阻止農(nóng)村學(xué)生的流失，也并未改變傳統(tǒng)的思想觀念，農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象令人擔(dān)憂(yōu)。不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的學(xué)生亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這不能不引起我們的重視。其具體表現(xiàn)主要有以下四個(gè)方面：其一，課堂上，部分學(xué)生思想開(kāi)小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動(dòng)作，或者吵鬧，學(xué)習(xí)時(shí)“四不動(dòng)”（不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)眼、不動(dòng)腦），視上課為坐牢；其二，練習(xí)、作業(yè)抄襲或少做、漏做，字跡潦草，甚至干脆不做；其三，對(duì)教師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常常故意抵觸；其四，逃學(xué)，借故曠課，外出閑逛、玩游戲等。因此，找出學(xué)生厭學(xué)的原因，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而消除學(xué)生的厭學(xué)心理，已成為農(nóng)村教育工作者一項(xiàng)非常重要而緊迫的工作。

二、學(xué)生厭學(xué)的原因

造成農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，本文試分析其形成原因，并淺述其對(duì)策。

1.學(xué)生因素

許多的農(nóng)村孩子任性，興趣廣泛而不專(zhuān)一，不能持之以恒，意志薄弱，耐挫力差，一旦碰到困難便打退堂鼓。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既自負(fù)又自卑，只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人疲倦的事情。

2.家長(zhǎng)因素

（1）家長(zhǎng)過(guò)分地看重分?jǐn)?shù)。許多家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的好壞，過(guò)高的期望值與功利意識(shí)使孩子產(chǎn)生逆反心理。有些孩子認(rèn)為反正達(dá)不到要求，索性選擇放棄。

（2）有不少家長(zhǎng)破罐子破摔，期望值過(guò)低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不抱很大希望，消極的思想導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，失去信心。

（3）對(duì)子女百般溺愛(ài)，過(guò)度遷就，使孩子滋長(zhǎng)了依賴(lài)性和懶惰性。所謂身教重于言傳，有的家長(zhǎng)把主要精力都花在賺錢(qián)和休閑玩樂(lè)上，造成了不好的身教，產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3.教師因素

（1）教育方式的影響。有些教師（特別是班主任）教育方式簡(jiǎn)單粗暴，使部分學(xué)生的心靈受到傷害，不但造成學(xué)生反感教師，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師所講的課及其所教的學(xué)科也不感興趣。此外，一些教師不喜歡后進(jìn)生，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。后進(jìn)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

（2）“厭”其師而“倦”其道。師生缺乏必要的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些教師急于求成或者疏于管理，前者對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼，批字當(dāng)頭，罰字當(dāng)先；后者歧視、拋棄學(xué)生，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，不予理睬，放任自流。

（3）教育方法落后，課堂氣氛沉悶。一些教師教學(xué)觀念陳舊，不注重對(duì)教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，滿(mǎn)堂灌、題海戰(zhàn)，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心。

4.學(xué)校因素

在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì)與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力交給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。這樣會(huì)使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成精神高度緊張，難以應(yīng)付各種壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。

5.社會(huì)因素

（1）“讀書(shū)無(wú)用論”在當(dāng)代農(nóng)村中仍普遍流行。初中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為教師而學(xué)，為家長(zhǎng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)。

（2）社會(huì)上的許多不良價(jià)值觀及場(chǎng)所制約著學(xué)校的素質(zhì)教育。不良網(wǎng)吧的難以治理就是觸手可及的一個(gè)例子，一些唯利是圖的商家為學(xué)生提供了虛幻的游戲空間，他們可以在虛擬空間中自由馳騁，沒(méi)有約束，沒(méi)有壓力，最終不可自拔。

三、對(duì)策研究

1.治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力——喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)

（1）召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生再度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義。如“我為什么要學(xué)習(xí)”“我為誰(shuí)而學(xué)習(xí)”“我是否為父母想過(guò)”等。

（2）學(xué)習(xí)目的教育是一項(xiàng)經(jīng)常性工作，班主任每一周都要讓學(xué)生反思：我是來(lái)做什么的？我今天做了些什么？我做的怎么樣？以此來(lái)鞭策學(xué)生。

（3）幫助學(xué)生制訂出自己的近期奮斗目標(biāo)和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。近期目標(biāo)可以是下次考試成績(jī)提升多少，缺點(diǎn)改正多少；長(zhǎng)期目標(biāo)是將來(lái)打算做什么工作，力求實(shí)現(xiàn)什么理想。從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，形成遠(yuǎn)大的、間接性的動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

2.治理厭學(xué)的啟動(dòng)力——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

心理學(xué)指出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注地思考；有了興趣，就能克服困難，探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)。因此，要有意識(shí)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無(wú)味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花。

（2）嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，采用“分層次布置作業(yè)”法，按成績(jī)把班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，成績(jī)好的組可布置一些能力要求較高的題目，成績(jī)差的組只做一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到要求，感受到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.治理厭學(xué)的助動(dòng)力——讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師而信其道

（1）教師要用關(guān)愛(ài)贏得學(xué)生的信賴(lài)和配合，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，努力尊重他們。

（2）可以采用“五多”補(bǔ)課法，即資料多提供、作業(yè)多面批、課堂多提問(wèn)、課下多談話(huà)、方法多指導(dǎo)。

4.治理厭學(xué)的支撐力——積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)

（1）大多的“厭學(xué)生”比較自卑，由于經(jīng)常受到冷落，認(rèn)為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，索性就自暴自棄了。

（2）大力開(kāi)辟第二課堂。比如組織故事會(huì)、演唱會(huì)、朗誦會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、小發(fā)明、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，形成治理厭學(xué)的支撐力。

5.治理厭學(xué)的凝聚力——學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合

（1）爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的相互配合，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，形成教育合力。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子、如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、如何調(diào)節(jié)孩子心理等。

（2）整個(gè)社會(huì)的高度重視。國(guó)家和政府機(jī)關(guān)要從宏觀上加大教育力度，采取有效措施，如加大整治網(wǎng)吧、電子游戲室、臺(tái)球室、書(shū)刊、音像制品等，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，切實(shí)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，給他們創(chuàng)造良好的受教育條件。

總之，農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生厭學(xué)等心理問(wèn)題的心理健康教育相對(duì)滯后，多數(shù)學(xué)校未形成規(guī)模，尚在初步探索之中，許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究、總結(jié)。隨著我國(guó)改革的發(fā)展，教育改革也必將逐步深入，中學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的心理健康教育必然會(huì)不斷提高和發(fā)展，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。相信，只要有上級(jí)的重視，有科學(xué)的指導(dǎo)，有全體教育工作者的不懈努力，有社會(huì)、家庭、學(xué)校相互配合和學(xué)生自身的努力，在不久的將來(lái)，學(xué)生厭學(xué)這一難題將會(huì)得到令人滿(mǎn)意的解決。

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