也談英語教學中學生記憶力的培養

摘 要：記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量直接影響聽、說、讀、寫、譯各項能力的發展。筆者從學生識記單詞的實際情況出發，結合自身多年的教學經驗，從創設最佳心理狀態和指導單詞記憶方法兩個方面作了有益的探索，以幫助學生在單位時間內最高效率地牢記所學的詞匯。

關鍵詞：記憶單詞；心理狀態；記憶方法

單詞教學是英語教學的關鍵。幫助學生學好單詞最重要的是令學生掌握一套好的學習單詞的方法。因此，很有必要對學生記憶單詞加以研究和指導，以幫助學生攻克單詞難關。筆者從以下兩個方面做了嘗試，效果較為理想。

一、創設最佳心理狀態

1.激起強烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。筆者曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當的班里，要求學生用20分鐘識記50個同樣的單詞，但只對其中一個班說20分鐘之后要進行測試，選拔前10名在學校期中總結大會上表彰，并拍照放在學校櫥窗里宣傳，希望學生認真準備。實驗結果如下：事先說過測試的班級，20分鐘后能記住84%，3小時仍能記住62%；而另一個班效果卻不佳，20分鐘后只能記住48%，3小時僅能記住22%，兩班成績差距顯著。

2.促成穩定的愉悅心情。如上述實驗中，做實驗的那個班，當筆者宣布他們英語測試成績比對比班高出28分而獲勝時，全體學生歡呼雀躍，緊接著筆者又公布了前10名獲獎名單，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向了高潮。臨下課，筆者對當堂內容進行了測試，90分以上的有46人，占80%，是有史以來最好的課堂成績之一。其主要原因是學生受到適當的表揚和激勵后，心情舒暢，精神放松，神經系統適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡相對持久。

3.樹立強烈的自信心和成就感。一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真的會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

二、指導單詞記憶方法

1.詞匯表多元記憶法。這是學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。這八到使學生高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久。

2.讀音規則記憶法。這是學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久。

3.分析單詞的形態。通過分析單詞的詞根和詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成和派生等記憶英語單詞。首先，教給學生關于英語詞根和詞綴的知識；其次，教給學生英語構詞法的知識。這種記詞方法的優點是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時記憶，一目了然，便于儲存。

4.聯想記憶。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種有趣的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。聯想的方法和技巧有新舊知識相聯系和綜合聯想。聯想的思維規律有音與形的聯想、音與義的聯想、音與音的聯想、義與義的聯想和形與形的聯想。

5.合作記憶（互動記憶）。合作記憶，就是為了使學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內按照“組內異質、組際同質”的方式成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學的環境氛圍。

6.卡片式嘗試記憶。為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，可以讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。雖然有人認為此法有點過時，但是確實有很多學生用它迅速有效地掌握了大量生詞，并形成長時記憶。

7.及時有效的復習和測試。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數量是先多后少。最近又有研究表明，學生在考試后兩周后竟會忘掉所學知識的80%。根據這些研究，學習要趁熱打鐵，及時復習。開始復習間隔時間短一點，次數多一點，以后復習次數逐步減少，間隔時間逐漸增長。一般說來，對于一節課所學的知識，學生要能夠按照如下步驟復習和測試：當堂歸納，做鞏固練習；晚自習做作業，應用式復習；睡覺前回憶或腦海中“放電影”；次日早晨復習或新課前復習；配合周周練、月考復習；學期復習。

參考文獻：

[1]章柏成.英語詞匯自主學習及其實踐探索[J].基礎教育外語教學研究，2005（10）.

[2]劉向紅.英語詞匯學習策略綜述[J].基礎教育外語教學研究，2005（8）.