試談鼓勵性評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)評價常以分?jǐn)?shù)簡單劃一地評價所有學(xué)生。壓抑了本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美術(shù)教學(xué)運用鼓勵性評價，可以改變學(xué)生的失敗心態(tài)。教師要結(jié)合學(xué)生特點、課堂環(huán)境和學(xué)生的創(chuàng)作體驗適時評價、恰當(dāng)評價；對學(xué)生要有積極的期望和要求；應(yīng)多方面地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；教師；學(xué)生；鼓勵性評價

實施新課改前，由于沒有認識到鼓勵性評價的重要性，筆者上課總是表揚班里幾位畫得較好的學(xué)生，忽視了那些畫得不好的學(xué)生，甚至有時還批評學(xué)生。長此以往，有些學(xué)生對美術(shù)失去了興趣，有的甚至不帶畫具，不完成作業(yè)，認為自己不是畫畫的材料。因此，筆者認為探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)鼓勵性評價很有必要。

一、問題的提出

傳統(tǒng)評價以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)——分?jǐn)?shù)簡單劃一地評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”反復(fù)失敗的重要原因。有研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。筆者看到，越是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：“誰先按老師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由老師和同學(xué)們評獎。”這時全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生總是最得意、最高興的。全班學(xué)生的作品都得到展示和好評，那他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性便會提高。

二、美術(shù)教學(xué)如何運用鼓勵性評價

所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。那么，美術(shù)教學(xué)如何運用鼓勵性評價呢?

1.結(jié)合學(xué)生特點、創(chuàng)作體驗和課堂環(huán)境適時恰當(dāng)?shù)卦u價

教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是唯一的或者是一刀切。教師要根據(jù)每個學(xué)生的智力水平、知識水平、操作水平和課堂表現(xiàn)等因素實施評價，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生寄予積極的期望和要求，讓每個參與課堂的學(xué)生都能受到感染，從而產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師的評價也會由此起到以點代面的作用。

2.教師對學(xué)生要有積極的期望和要求

教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認為學(xué)生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度從事教育，就會有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強加于學(xué)生，使整個教學(xué)一開始就失敗了。

積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學(xué)生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學(xué)生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的現(xiàn)實希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過高的脫離“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實際的要求，是當(dāng)前教育“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但因為過高的要求往往不易被學(xué)生接受，反而增加了學(xué)生的挫折感，壓抑了學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的發(fā)掘，而教師也會因為學(xué)生未達到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中。

3.教師應(yīng)多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功機會

鼓勵性的評價不應(yīng)只是對個別學(xué)生表現(xiàn)的一個總結(jié)，還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，激勵和啟發(fā)其他學(xué)生有更精彩的表現(xiàn)。如筆者在執(zhí)教“春天的色彩”時，當(dāng)學(xué)生有了充分的感官體驗后，筆者讓他們回答：“你記憶中的春天都有哪些色彩?”他們爭先恐后地回答自己知道的春天的顏色，答案大部分是綠色的小草和樹葉、粉色的桃花、黃色的迎春花、白色的梨花、紫色的蝴蝶花、藍色的天空、綠茵茵的小河……精彩極了。筆者原以為答案到這兒應(yīng)該沒有了，可這時，有一個學(xué)生不等舉手就從座位上站了起來，高聲說：“老師，還有黑色。”筆者當(dāng)時一愣：黑色?春天有黑色的什么?筆者想，他這樣回答一定有他的理由，于是，筆者對全班同學(xué)說：“他一定有精彩的答案告訴我們，讓我們認真聽他的解釋好嗎?”這時，班里已經(jīng)靜了下來。他認真地說：“春天有黑色的燕子，它是春天的使者。”他剛說完，班里已經(jīng)有學(xué)生帶頭為他鼓起了熱烈的掌聲，筆者也面帶微笑地為他使勁鼓掌，并向他樹起了大拇指。為了不讓學(xué)生在表現(xiàn)春天的色彩時平均分配這些顏色，筆者又進一步引導(dǎo)他們：“春天的色彩主要有哪些?哪些顏色是點綴其間的?”學(xué)生創(chuàng)作時，筆者讓他們一邊涂色或畫線，一邊想象著這是畫的春天的什么……當(dāng)學(xué)生的作品呈現(xiàn)在筆者的眼前時，筆者有一種感動，感動于春天的色彩讓學(xué)生變得更加熱愛生活，感動于學(xué)生的色彩讓春天變得更加美好和純真。

對學(xué)生的評價并不只是教師的專利，同樣，在學(xué)生的互評環(huán)節(jié)如果積極采用鼓勵性評價，不僅有利于增強學(xué)生的自信，還能增進同學(xué)間的尊重和理解，有利于學(xué)生健康心理的形成和建立和諧的班集體。

總之，學(xué)生的成功源于學(xué)生的自信，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，在教學(xué)中運用鼓勵性評價有益于學(xué)生樹立自信心，積極進取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。