淺談小學語文教學中有效教學情境的創設

兒童教育家、情境教育創始人李吉林老師在《李吉林文集》中，介紹了創設情境的常用方法，包括以生活展現情境、以實物演示情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境及以語言描繪情境。筆者現結合工作實際，就有效教學情境的創設談一點粗淺的認識，擬拋磚引玉。

一、生活展現情境

所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，增強他們的體驗，使之加深對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

如教學《爬山虎的腳》第四自然段時，有學生提出了這樣一個問題：“爬山虎的腳巴住墻的時候，為什么細絲要由直變彎呢？”要引導學生去弄懂這個問題，教師可以讓學生聯系生活，注意觀察和思考。教師要把學生帶入生活，生活中的萬事萬物能給學生帶來無窮的信息和靈性。所以，從一年級的語文學習開始，就應該引導學生學會把語文學習和周圍的世界聯系起來。

二、實物演示情境

實物演示情境即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境，激起學生廣遠的聯想。“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的

如《鯨》第六自然段關于鯨睡覺的教學，教師制作了幾頭鯨的圖片，以大海為背景，另點綴些巖石之類。讓學生根據課文里的描寫來動手擺一擺。幾個學生邊擺邊思考討論“頭朝里，尾巴向外，遇到危險便于疏散”“應靠近巖石一點，這避風浪”。運用這些物體，引導學生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，學生輕松理地解了鯨睡覺的特點，感受到了鯨的智慧，印象深刻。

三、圖畫再現情境

用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。除了課文中的插圖、掛圖，剪貼畫、簡筆畫也能形象、方便地再現課文情境。

如教學《回聲》，關于什么是回聲，第6自然段青蛙媽媽說得很清楚了。青蛙媽媽說：“孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又蕩回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。”學生也會像小青蛙一樣，高興起來：“老師，我明白了，這就是回聲呀！”

四、音樂渲染氣氛

音樂是一種微妙的語言，是一種訴諸人的聽覺，是開啟人的聯想和想象的一門藝術。它能用豐富的美感、特有的旋律、節奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，營造氣氛。如果能把音樂語言與課文語言文字溝通起來，教學就能真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，取得意想不到的效果。

如《泉水》一課表現的是泉水樂于助人、關愛別人的品質，文字清新優美，表達清晰易懂。如何讓學生領悟文字里的意境？教師不妨抓住“伴奏”來入手，先聽畫眉鳥清脆的歌聲，再請泉水伴奏，畫眉鳥在泉水的伴奏下更加盡情地歌唱，感受泉水的伴奏給畫眉鳥的歌聲錦上添花，從而領略到泉水的自信、熱情，讀出文字里的美好情感。這樣，學生就能輕松而真切地感受到泉水的熱情。

五、表演體會情境

學生扮演角色，課文中的角色就不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的學生，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地增強了內心的體驗。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生站在角色的立場上深入課文，講述自己的所見、所聞、所想及所感。這樣學生能加深對課文的理解。

如《棉鞋里的陽光》第6自然段：奶奶睡著了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導學生根據文字的描寫琢磨著表演，學生朗讀便能入情入境，讀出各自的體驗。

六、語言描述情境

語文教師的語言有著無窮的魅力。小學生尤其愛聽教師清新明快的語言，從中獲得快樂；愛聽教師親切溫和的話語，從中得到溫馨；愛聽教師抑揚頓挫的朗讀與描繪，更愛看教師優美、和諧的體態語言。大多數語文教師還能夠通過語速、語氣、停頓的變化，形成跌宕起伏的語調，能夠通過語言描繪，讓學生的腦中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，表達出一定的思想感情。

語文教學中適當地創設情境，能提高課堂教學的質量，也能使學生在學習中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。情境教學法在操作過程中實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中主導性地位的基礎上，更好地發揮了學生的主體性作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的重要前提。