談如何進行低年級識字教學

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。筆者認為，識字教學，應以激發學生的識字興趣、開發學生的識字潛能、拓展學生的識字途徑為主。

關鍵詞：學習興趣；識字方法；識字空間

中國漢字的數量多，而且字形復雜，難記難寫。因此，“識字”是小學生的一個難關。新課標指出識字要結合學生熟悉的生活材料、生活經驗，充分利用識字資源，力求采用自主、合作、探究的學習方式，著意培養學生的探究能力和創造能力，力求做到形式多樣，讓學生在興趣盎然的情景中輕松地識字。為此，筆者集百家之長，綜合靈活運用多種方法組織教學，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

一、運用多種形式的識字方法，培養學生的識字興趣

美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣?！迸d趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。興趣是最好的老師，學生只有對所學的內容產生興趣，才會愉快地、積極主動地學習，并充分調動自己內在的潛能。低年級的學生好奇心強，筆者就利用學生這一心理特點，根據不同的識字內容采用多種形式教學，使學生對教師的教學內容、方法、手段充滿好奇，產生了強烈的學習欲望。

1.充分利用漢字本身的魅力，激發學生識字的興趣

中國的方塊漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，關于它的故事、趣聞等數不勝數。它集音、形、義于一體，又有著發展思維、開發智力等拼音文字所沒有的優勢，因此，在教學中，教師可以利用漢字本身包含的意義和特點，引導學生細細地觀察、研究、品讀，從而自然激發學生熱愛祖國語言文字的感情，產生要認識漢字的愿望和學習漢字的興趣。比如在識記象形字時，筆者畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。如山、水、日、月等，當筆者在黑板上一筆筆描畫時，學生非常認真地看著，而后筆者又進行了生動的講解，學生的注意力一下子就被吸引住了，還情不自禁地鼓起掌來。那一刻，學生對于學習象形字的興趣已被充分激發了，產生了熱愛祖國漢字的自豪感，達到了預定的教學目標。

2.改進教學方式，激發學生學習的直接動機

學生學習直接動機的激發需要教師運用多種手段，一改以往識字課堂上機械化的讀背，營造出生動活潑的課堂形式，寓教于樂。比如讀初學生字叫做“和生字寶寶打聲招呼”，生字組詞叫做“給生字寶寶找朋友”，同偏旁的生字歸類叫做“送生字寶寶回家”等。充滿童趣的兒童化語言說來簡單，卻能給學生帶來意想不到的快樂，并活躍了整個課堂氛圍。

（1）通過豐富多彩的游戲教學法，使學生樂意識字。低年級的學生非常喜歡做游戲，把游戲引入課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，使其真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。識字游戲的名目可謂繁多，可以采用開火車、找朋友、送信、動物找食、摘果子等方式。

（2）利用多媒體設備，優化教學手段，激發學生學習興趣。低年級學生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。教師可以利用聲音、圖像、色彩、動畫、視頻等效果，把陌生、抽象的事物變得形象、生動，給學生以新奇、醒目的多種感官刺激，并使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，激發持久高漲的學習情緒。

二、教會學生識字的方法，逐步培養學生自主識字的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教師要教給學生識記的方法。筆者常采用的方法如下：

1.圖文并茂——形象法

此種方法利用象形字具有直觀形象的特點，如教學“山”和“日”時，先讓學生分析圖形與字形的聯系，然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了這兩個字的形義聯系，便會掌握它們的構形原理。

2.編制字謎——猜測法

如“兩人土上坐——坐”，“一加一——王”。

3.用比較法聯系識字

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨認字，而是把相近的字一并出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別。如學習“辯、辨、辮”時可引導學生觀察，從而進行區別。

4.兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，編一些適合學生情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產生直觀形象感，從而提高記憶質量。如：教“看”時念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看”，邊念邊做動作，并由教師的編逐步過渡到引導學生創編，激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力和表達能力。

三、鼓勵學生在生活中識字、在閱讀中識字，拓寬識字空間

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不能只局限于課堂。教師要運用好社會生活這個大課堂，讓學生主動地認識出現在身邊的字，如學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。這樣可以使學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，自覺地認識漢字。

綜上所述，識字的方法還有很多，只要是學生感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。而在識字教學中，教師更應注重培養學生的自主、合作、探究的能力，這也是新課程標準中所倡導的學習方式。