凸顯語用功能 提高作業實效

語文課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而家庭作業是由教師設計的、由學生完成的一種學習任務，是學生學習語言文字運用的重要手段，是培養學生良好的語文素養的重要途徑。那么，教師在設計家庭作業時如何更好地凸顯出語用意識，提高作業的實效呢？

一、寫的作業——在寫中學習語言文字運用

“眼過千遍，不如手過一遍。”寫是家庭作業不變的主題，沒有寫，就沒有大量的識字；沒有寫，就沒有牢固的記憶。適度的寫，可以讓學生感到快樂，可以使學生練就一手好字。

1.生字抄寫

生字開花，即用生字擴詞。比如：抄寫“語”字時，學生可以學會組詞——（ ）文、（ ）言、成（ ）；制作生字卡片，然后與家長或小伙伴玩猜字游戲。這樣的語文作業，學生做起來覺得很有趣。不僅使學生很快地鞏固了當天學過的生字，而且復習了以前學過的字，積累了詞匯量，提高了辨析形近字的能力。

2.課文抄寫

對于課文的抄寫，不是整段或整篇，而是讓學生選擇一些寫得生動而且自己喜歡的句子、段落摘抄或背誦下來，給學生選擇的余地。如：學習了《山中訪友》一課后，讓學生選擇自己認為最精彩的語句抄下來。這樣就使學生在選擇、抄寫的過程中培養了審美能力，同時積累了豐富的語言，對他們今后的寫作有很大的幫助。

3.小練筆

筆者常根據精讀課文后的“課后題”的提示，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

一是變換。如：低聲誦讀《游子吟》，想象一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣裳的情景，再寫下來；將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為“鳥的天堂”寫一篇導游詞……不管是古文今譯，還是現代文體裁之間的剪裁互換，都是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此就不必擔心“下筆無墨”，學生也就樂于動筆了。

二是伸縮。如：想象一下凡卡醒后會發生什么事，請接著往下寫；為《開國大典》寫一個一二百字的課文梗概；把《最后一頭戰象》縮寫成三百字以內的短文……不管是課文情節的延續，還是文章內容的凝煉，都是建立在尊重文本意義規定性的基礎上。因此，這樣的小練筆能促進學生對文本的研讀，還能培養學生創造性表達的能力。

三是模仿。如：選用《桂林山水》的句式或詞語，選當地的一處風景，想想它有什么特點，然后寫一段話；學習《慈母情深》細節描寫的精到之處，為媽媽做事或送禮物給她，注意觀察媽媽的動作、神態，聽她說些什么，然后寫下來……這樣的練筆加強了由讀到寫的遷移訓練，幫助學生把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。

四是感悟。如：讀了《桂林山水》《一夜的工作》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等情文并茂的文章后，吟一首詩或寫幾句話宣泄自己的情感。這樣的練筆，能引導學生有真情實感地表達。

二、讀的作業——在讀中品味語言文字運用

語文課程標準提出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要培養和提高學生的語文能力就要讓學生多讀。因此，筆者每上一篇課文之前，都讓學生讀給家長或小伙伴聽，讓他們簽上字或做上記號，第二天獎勵；每學完一篇課文之后，讓學生再讀給家長或小伙伴聽，讓他們評星。一學期下來，誰的星多，誰就是讀書明星。這樣簡單的學習任務及巧妙的鼓勵方法，使學生很樂意去完成。

為了鼓勵學生多讀課外書，筆者還常常布置這樣的語文作業：讀一個小故事，第二天找個時間講給同桌聽。教師則在課前準備時，指名讓學生到講臺上講給全班同學聽。另外，還常常結合課文的學習，給學生推薦課外閱讀的材料。

三、說的作業——在說中嘗試語言文字運用

語文課程標準提出，要鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。而布置一些說的作業，不僅減輕了學生的課業負擔，讓學生喜歡做語文作業，而且可以培養學生的口頭表達能力。

對于一些故事性較強或游記類的課文，則可以不布置寫的作業，而是讓學生回家后，將故事講給自己的家人或鄰居的小朋友聽，或者以導游的身份給家人或鄰居的小朋友介紹課文介紹的景點。如：學習了《坐井觀天》《桃花心木》《窮人》等課文后，讓學生把這些故事復述給家長聽，也可以創造性地復述。這不僅可以培養學生的口頭表達能力，而且培養了學生豐富的想象力和創新意識。

復述的目的在于促進學生對文章內容和要點的理解和記憶，更重要的是幫助學生積累詞語和句子，鍛煉學生正確、連貫地說話，是提高學生表達能力的有效手段。

四、聽的作業——在聽中鍛煉語言文字運用

筆者要求班級的學生每天收看《新聞聯播》，并把自己認為當天影響最大的事件選出來，用自己的話簡潔地記在日記本上。收看新聞聯播節目，可以提高學生的朗讀水平。不斷收看節目主持人的播音，可以使學生的朗讀能力逐步提高，可以培養學生的概括能力和速記能力。僅半個小時的新聞發布，要概括每天全世界所發生的重大事件，可謂概括至極。學生收看時，要抓住節目開始時的“內容提要”，逐一聽記，然后再對照節目結尾的主要內容，以對照自己記錄的結果，從而逐步培養概括能力與速記能力。

語文作業是課堂教學的延伸，教師在設計語文作業時要注重凸顯語用意識，最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，以豐富課余生活、發展個性。