指導(dǎo)學(xué)生課堂英語自主學(xué)習(xí)的策略

摘 要：本文結(jié)合實(shí)例分析了學(xué)生在英語課堂自主學(xué)習(xí)中存在的問題，指出教師對學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要注意四個大的方面，即減少學(xué)生對于記憶的注意，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束，增加并且關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生有效的知識遷移策略。并相應(yīng)地提出了課堂活動的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：課堂策略；減少注意；有效遷移；自我約束

第二語言習(xí)得理論告訴我們，外部因素是第二語言習(xí)得的重要方面，其中主要包括社會因素和語言輸入的交互作用。也就是說，英語語言的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的記憶，還需要他們在社會環(huán)境中把輸入的語言知識應(yīng)用和輸出。學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)，因?qū)W生個體的不同而不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。因此，從這種意義上說，英語學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自動適應(yīng)和自我發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要是基于以下四個方面。

一、減少對于記憶的注意，注重概念學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和方式的影響，學(xué)生養(yǎng)成了知識記憶的習(xí)慣。學(xué)生習(xí)慣于把所有的知識都交給記憶，這種方法在初中相對有效，但是在高中階段，單憑記憶是不夠的。尤其是對于英語學(xué)科來說，語言知識只是一個基礎(chǔ)，它的運(yùn)用需要多種語境的適應(yīng)練習(xí)來加強(qiáng)。

實(shí)例展示：有的學(xué)生經(jīng)常向教師抱怨：“我學(xué)習(xí)英語很認(rèn)真，也感覺記了不少單詞。為什么我總是考試不及格呢？”還有的學(xué)生說：“老師，你能不能把你的備課記錄給我看看，我想把重點(diǎn)的東西再記一遍。”從這些問題可以看出，學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)和理解的定義是不同的。多數(shù)學(xué)生都把單詞和能夠記憶的知識當(dāng)成是語言的全部，認(rèn)為記憶就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是記憶。這種認(rèn)識肯定是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。筆者認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)可以從概念出發(fā)，在理解概念的過程中學(xué)習(xí)語言。概念就是一個有意義的語言體，它可以是一個單詞，也可以是一個短語或句子，甚至是一個故事。教師可以從以下四個方面來加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)：（1）能用自己的話描述一個概念。（2）能用自己的例子表達(dá)這個概念。（3）能把這個概念應(yīng)用到新的情形中。（4）理解這個概念的結(jié)構(gòu)并和其他概念聯(lián)系。

以英文單詞“civilization”為例，學(xué)生真正理解這個單詞應(yīng)該能做到：能用簡單的英語來描述這個單詞，能表達(dá)出自己了解的世界各地的文明，能把這個單詞用在正確的句子中，能理解文明的基本要素比如文化、習(xí)俗、飲食等，并能夠了解與文明相關(guān)的其他概念。

那么概念學(xué)習(xí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語有什么幫助呢？它可以提供記憶組織，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，定義相似概念以便于學(xué)生概括，形成分析推理的基礎(chǔ)，使學(xué)生通過推理來填充語言空白，最后獲得體驗(yàn)真實(shí)語境的機(jī)會。

二、加強(qiáng)自我約束，增強(qiáng)學(xué)生自律意識

在真實(shí)的課堂環(huán)境中，有些學(xué)生的思想和行動常常脫離課堂。這些學(xué)生多數(shù)把原因歸結(jié)于管不住自己。管不住自己，也就是學(xué)生無法有效地約束自己，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的一個很大的障礙。學(xué)生要想課堂上實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)和管理，就必須加強(qiáng)自我約束，形成自律意識。

實(shí)例展示：有的學(xué)生臨近考試了，天天在口頭上告訴自己“要好好準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，迎接考試”，卻總是從事一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。為了幫助學(xué)生學(xué)會自我約束，成為一個更有效的學(xué)習(xí)者，教師可以參考下面幾種方法：（1）提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠列舉、定義和舉例說明本章節(jié)的重點(diǎn)詞匯，能夠獨(dú)立地利用參考書來解決本章的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠解釋本章學(xué)習(xí)內(nèi)容和上一章節(jié)之間的不同。（2）提倡活動型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用圖表展示知識聯(lián)系，能夠總結(jié)或者復(fù)述閱讀材料，能夠舉例或提出問題，能夠?qū)W會解決問題，能夠創(chuàng)造頭腦意象或比喻。（3）提倡意義型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠說出文章大概，使用概念地圖進(jìn)行對比、畫圖或創(chuàng)造故事時間線。（4）提倡解釋型學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與課堂分組活動、課下小組活動、博客或網(wǎng)絡(luò)互動活動。（5）提倡自我約束學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確參與內(nèi)容，學(xué)會自我監(jiān)控、評價、修正。例如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生提出試卷批評，制定學(xué)習(xí)計劃或?qū)懽鳎瑢W(xué)會選擇不同的課堂素材等。

三、引導(dǎo)學(xué)生增加和關(guān)注自我學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的成功與否，與學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)緊密相關(guān)。在現(xiàn)在的英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在錯位，許多學(xué)生都沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，相反，他們覺得學(xué)習(xí)是為家長和教師學(xué)的，或者是為了應(yīng)付英語考試的，把英語分?jǐn)?shù)當(dāng)成是他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。還有的學(xué)生甚至缺少學(xué)習(xí)的動機(jī)，不知道自己為什么學(xué)習(xí)英語，什么都無所謂。

實(shí)例展示：學(xué)生常問：“老師，這次考試考什么啊？”“老師，背單詞有什么用呢？我怎么背也就考那點(diǎn)分！”從中我們可以看出，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)的一個表現(xiàn)就是，過于專注分?jǐn)?shù)或者對分?jǐn)?shù)完全不在乎。筆者設(shè)計了一個圖表（如下圖）來分析學(xué)生自我學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成，教師可以利用這個圖表幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)的組成，在英語課堂自主學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生增加并且關(guān)注自我學(xué)習(xí)動機(jī)。

從圖表中我們可以看出，學(xué)習(xí)動機(jī)首先是從學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)出發(fā)。學(xué)生的認(rèn)知因素主要包括四個方面，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些因素，關(guān)注學(xué)生的個人提高，重視學(xué)習(xí)中的錯誤，肯定支持學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人認(rèn)知的需要。教師要允許學(xué)生個人控制學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展課堂學(xué)習(xí)團(tuán)體。在學(xué)生的非認(rèn)知因素方面，教師要使學(xué)生認(rèn)識到自我價值的需要，樹立“我想成功”的學(xué)習(xí)和生活理念，心理上明確“我不想失敗”，客觀上要求“我要盡可能進(jìn)步”。

四、解決英語知識遷移失敗的需要

英語語言的學(xué)習(xí)很大的一個方面就是知識的遷移，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是片面的、孤立的、支離破碎的。學(xué)生對某個單詞的理解僅僅局限于第一次獲得的意義，甚至在很長一段時間內(nèi)無法適應(yīng)這個單詞在不同語境的意義變化。

實(shí)例展示：有的學(xué)生常問老師：“這些東西上一章學(xué)過，我還要記嗎？”有的學(xué)生在閱讀中遇到“interest”一詞，習(xí)慣并且片面地把這個詞的意義限定在“興趣”上，與這個詞意相關(guān)的題目做得也很快。但事實(shí)證明，他的理解是錯誤的，因?yàn)檫@個單詞在本篇文章語境中的含義是“利息”。這說明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中缺少知識遷移的策略，學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能低下。針對這個問題，教師應(yīng)做好以下工作：

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要以學(xué)生學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，提供多種不同的練習(xí)，重視意義型學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)活動。例如：教師安排一個英語詞匯專題“plants and animals”，以學(xué)生小組的形式匯總有關(guān)這個專題的詞匯、做過的習(xí)題等各個方面，相互展示和交流。這樣，學(xué)生就能夠成功完成知識的遷移。

同時，教師要讓學(xué)生明確，這一模塊的總體知識內(nèi)容是什么，本模塊單詞和語法是英語整體知識網(wǎng)絡(luò)的哪個方面。要鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確的自我效能，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一些成功之處，教師要適時地加以鼓勵和推廣，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能的目的。

總之，加強(qiáng)對學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)，要以增加并且關(guān)注自我學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)學(xué)生的自我約束為中心，以減少學(xué)生對于記憶的注意、培養(yǎng)學(xué)生有效的知識遷移策略。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加以實(shí)踐，總結(jié)自己的方法經(jīng)驗(yàn)，共同分享和提高。

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