浙教版《科學》教材中閱讀材料的類型及教學策略

浙教版《科學》中的閱讀材料內容豐富，涉及面廣，是教材中的一個必不可少的重要組成部分。它與教材的主體內容相輔相成，互為補充，是課堂教學內容的延伸與擴展，對于激發學生的學習興趣，滲透科學文化，提高學生科學素養具有重要作用。但在實際教學中，有的教師將其忽略；有的教師由于教學策略不當，未充分發揮這些材料的教育功能，降低了閱讀材料的價值。本文結合自身教學的嘗試，談浙教版《科學》教材中閱讀材料的類型及相應的教學策略。

一、閱讀材料的類型

翻開七至九年級科學教科書，大量的閱讀材料映入眼簾。教材中的閱讀材料共有89個短篇，按其不同的內容和特點，可分為以下幾類：科學史類——古代中國對世界科技發展的影響等，介紹科學家的相關事跡及重要貢獻；深化知識類——介紹一些能拓展視野且學生感興趣的課外知識；生產、生活中實用技術應用——介紹科學技術在生活、生產中的應用情況以及它們所帶來的經濟效應或生態效應等；重大科學事件的介紹——介紹現代科學技術的新發展以及它對人類社會的影響等；環保知識——介紹當前環境與資源現狀。

二、閱讀材料的教學策略

1.利用教學材料，創設教學情境

閱讀材料中有些材料是緊扣教材，為新學知識起鋪墊作用的，能為學生提供與學習內容相關的各種背景資料。利用這些材料導入新課，能為教學創造良好的教學情境，有效地激起學生的情緒，促使學生帶著情感去體驗，為學生將新學知識納入原有知識結構搭建橋梁。如教學七下“機械運動”時，可用“手為什么能抓住飛行中的子彈”引入，讓學生帶著疑惑和懸念對本堂課的教學內容產生濃厚的興趣，自然而然地就把學生引入到新課中。

2.聯系生活實際，多角度啟發思考

近幾年來，初中科學教學經過一系列的改革，教學質量有了明顯的提高。但是還存在著許多問題，其中之一就是科學教學在聯系生活、聯系社會、聯系技術等方面做得還不夠，造成學生知識面窄，知識學得死，影響了他們分析問題、解決問題的能力。“閱讀材料”廣泛收集了科學聯系實際的事實，它們在學生面前展現了一幅幅生動的生活畫卷，把學生眼中用概念、公式堆積起來的科學變成了活生生的生活，使學生體會到科學就在我們身邊。

有些閱讀材料中有相當部分是對某些設備的介紹，而這些設備涉及的科學知識往往較多，技術也較復雜，影響了學生的有效閱讀。教學時應對內容進行取舍，選擇出學生已經具備或能夠接受的知識及相關技術進行分析。

如“電冰箱的工作原理”這一閱讀材料，受自身的認知所限，學生在閱讀材料時較難明白材料中所表達的科學、技術與社會的關系。教師可以以問題形式，多角度啟迪，幫助學生領悟。問題1：冷凝劑被壓縮機壓入冷凝器，冷凝劑的物態是如何變化的？問題2：為什么電冰箱冷凍室內的溫度比外界溫度低，而冷凝器的溫度比外界的高？問題3：為什么冷凝器做成多次彎曲的曲管而不是直管呢？問題4：你認為隨著社會的進步，會對冷凝劑的材料提出哪些新的要求？前三個問題主要涉及知識和技術，學生能夠感知“理論在實際中的應用”；而問題4涉及社會需求的動力作用：社會需要一種“對環境危害小”的冰箱，所以促使了許多綠色冰箱的大量研發和生產，從而幫助學生領悟“社會需求對技術發展的動力作用”。

這種對材料有選擇的分析，結合多角度的啟迪，使學生對材料中所蘊藏的科學知識有了較清晰的了解，對其中所蘊藏的技術也能有較感性的認識，從而對科學、技術與社會的關系有更深刻的體會。

3.編制新情境習題，發展思維能力

新情境習題不僅可以有效提高學生的解題能力和對知識的遷移能力，還能提高學生對知識的實際應用能力和對新信息的處理能力。新情境習題的基本特征是：取材新，起點高，落點低。上述Ⅱ類閱讀材料是課內知識的拓展，以這些材料編制習題，可加深學生對課內知識的理解。

如針對“車速不同時的停車距離”可編制這樣的信息題：現代社會汽車大量增加，發生交通事故的一個重要原因是遇到意外情況時車不能立即停下。司機從看到情況到操縱制動器所前進的距離叫做反應距離。反應距離的長短既與車速有關，又與人的反應時間長短有關。一般來說，人的年齡越大，越是疲倦，或飲酒后，反應時間就會變得越長。從操縱制動器剎車到車停下來，汽車前進的距離叫做制動距離。下表是一個機警的司機駕駛一輛保養得很好的汽車在干燥的公路上以不同的速度行駛時，測得的反應距離和制動距離。

[速度/（km/h）\\反應距離/m\\制動距離/m\\停車總距離/m\\40\\7\\8\\15\\50\\9\\13\\22\\60\\11\\20\\31\\80\\15\\34\\49\\100\\19\\54\\73\\]

根據上表中的數據回答下列問題：（1）請你計算出司機的反應時間為_________；（2）汽車在正常行駛時，車輪與地面間的摩擦是_________摩擦，汽車制動后還能繼續前進一段距離，這是因為________；（3）為了安全行車，請你對司機朋友提三點建議：_________、_________、_________。

在學生對問題的思考過程中，教師可以不斷加以引導，并在解決問題過程中，鼓勵學生提出新的問題，使情境成為問題的“策源地”和“催化劑”，使問題成為思維的路標。

總之，在教學中要科學地“閱讀”閱讀材料，充分發揮其在課堂教學中的輔助作用，起到“育德”“激勵”“增能”等作用。