淺談如何讓學生快樂地學習語文

作為基礎學科，語文是人文性和工具性的統一，是人類最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。它充滿了濃厚的人文氣息，獨具魅力。學語文更是一種快樂的、崇高的享受——古雅的《詩經》、瑰麗的漢賦、浩浩的唐詩、凜凜宋詞、神秘元曲、明清小說、國學經典、現代美文等無不透射著語文獨有的魅力。可是，近些年來，不少學生面臨諸多困惑：語文教學內容與生活聯系不緊密，學習缺乏興趣，學習效率低下。因此，中學語文教師有必要引導學生認識語文的魅力，讓他們對語文學習不再感到懼怕厭煩。如何讓學生徜徉在文學的殿堂，享受學習語文的快樂呢？筆者認為可從以下幾方面努力。

一、語言幽默使課堂變得輕松

教學幽默語言是指教師依據教學實情與內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理、能給人啟迪的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而取得更好的教學效果。人類學家的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的作用，它既可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛，又可以淡化矛盾、減輕焦躁。蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。”而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。另外，教師機智而輕松的幽默，還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境，從而改變教學環境。

如特級教師錢夢龍的一次示范課，開始時，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說:“我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，激起了學生的好奇心和探究欲，極大地活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離，學生都積極思考著。一會兒，一名學生舉手回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲。學生和錢老師一下貼近了許多。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的教師，跟這樣的教師學習一定是輕松愉快的樂事。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”。當學生的情感與文本的情感進行交融時，學生對課文情感的感悟才是真切的，學生才能讀出意味。如果學生眼前有活生生的情景，學生有了切實的感受，就會有閱讀的欲望，就會感覺到學習語文的快樂。所以教師在教學時要創設情境，讓學生樂于學習。

三、引導思維，啟發學生的智慧

思考問題的視角不同、方法不同，就會有不同的思考結果。傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化、膚淺，從而嚴重制約了學生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據教學內容有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花，燃起積極思維的烈火，打開他們的智慧之門。

四、師生互動，讓學生在課堂上快樂學習

新課標指出，教學是教與學的交往、互動、師生雙方的相互交流，相互溝通，沒有溝通就沒有教學。在教學過程中，教師應該與學生分享彼此的感受思考，交流彼此的情境，才能體驗學習的快樂。教師在教學中要努力建立新型、民主、平等、和諧的師生關系，只有這樣才能建立快樂、和諧的語文課堂。

五、分層教學，讓所有學生的激情都活躍起來

所謂分層次教學，就是按一定的標準，將學生分類，根據不同類型學生的特點和需要，施以分類指導、訓練、考核的分層次教學方法。它以素質教育為中心，以全體學生為主體，因材施教，使教和學更具有針對性，更大限度地調動全體學生的學習積極性，使教學能夠適應不同層次的學生要求，做到鼓勵優等生冒尖，促進中等生爭先，幫助后進生人人過關成才。具體做法如下:

1.課堂提問分類。在前提測試和教學達標中，可有意識將問題分成難、中、易三部分，有目的地讓不同層次的學生回答。

2.授課內容分層次。在講課前，將授課內容分為三個層次，即基礎知識、綜合能力和拓展運用。前兩個層次面向中等生和后進生，拓展運用則面向優等生。例如：在講授文言文時，可把文學、文化、文體常識、通假字、古今異義、一詞多義等作為中等生和后進生學習的內容，在精講這些內容時，把注意力集中轉移到他們身上，概念的解釋則須更加細致入微，對問題先做啟發，后作結論，使后進生和中等生感受到教師對他們的關注、關心和關愛。而知識的拓展運用，則要留給優等生。在他們和中下游學生一起掌握了基礎知識的同時，引導他們發現并掌握知識之間的連接點，橫向拓展，由此及彼，舉一反三。

3.作業批改有詳略。優等生作業中出現的錯誤，大多都是筆下誤或馬虎造成的，筆者只是在作業中給予標識。而中下游學生作業中出現的問題則往往是由于知識掌握不牢、理解偏差所致。在批改這類作業時，教師要從錯誤的內容、原因、性質等方面做好作業批改記錄。

4.課后輔導有精細。在課后輔導活動中，對優等生的輔導，粗略地停留在“畫龍”上，啟發他們自己“點睛”，這樣，常常使這些學生茅塞頓開，產生創新意識，而對后進生、中等生則根據題目涉及的問題以及基礎知識進行細致的輔導，以激活他們的思維。

普魯塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”在語文課中，教師只有點燃學生“快樂的火把”，為語文課插上“快樂的翅膀”，學生才會在語文課中奏響快樂的樂章。