淺談語文教學中學生自主閱讀能力的培養

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。新課標積極倡導自主、合作探究的學習方式，強調學生是學習和發展的主體。教學過程中，教師應該努力落實和踐行新課標要求，有意識地培養學生自主學習的能力。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發學生閱讀興趣的方法有很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、利用電教手段等。首先，在閱讀教學中，要創設一定的情境，在班里渲染適當的氣氛，使師生處于一個平等的地位。學生在互相問答、互相討論中，調動起學習的積極性和主動性，創造性和合作精神自然而然地發揮出來，獲得了精神上的愉悅。但是，學生的興趣往往是不持久的。教師可以舉行讀書故事會、演說會、朗讀比賽或其它一系列多種多樣的讀書活動，讓學生充分感受讀書的魅力，在充滿自娛的讀書活動中感受到無窮的樂趣，使其學習的興趣一直持續下去，積極主動地進行閱讀。其次，教師要指導學生選擇正確的讀物。書籍要符合學生年齡、心理特點，富有時代氣息，有利于思想品德教育，深淺適度。

二、閱讀教學的環節

閱讀教學可分為課前學生預讀、課中教師精心導讀、課外學生能循法自讀三個環節。

1.課前學生預讀

課前要求學生通過各種形式的讀來預習課文。首先，要教會學生預習的方法：初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞“思考練習”自學。在預習中劃出重點詞句，標明自己不理解的語句和字詞，可以寫出自己的感受，可以選擇自己喜歡的方法解決疑難，還可以根據語言特色，摘抄課文中的優美詞句，精彩片段，好的開頭﹑結尾，警句格言等。其次，還要檢查預習情況：課堂上放手讓學生說預習中懂得了哪些內容，遇到了哪些問題。對學生預習的收獲要予以肯定，借此調動學生預習的積極性，挖掘學生自學的潛能，提高學生質疑的質量和能力。

2.課中教師精心導讀

學生自主學習能力的形成離不開教師積極的引導。引導得好，學生的自主作用才會得到最大限度地發揮。如何引導呢？做法如下：

（1）激發興趣。學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力。

（2）傳授方法。教學時應根據教材的特點和學生學習過程中的認知規律，引導學生領悟學法，養成良好的自學習慣。如歸納文章中心思想的練習，不但告訴學生歸納中心思想的方法，還告訴學生歸納中心思想的一般規律：寫人的文章一般是歌頌人物的高尚品質，寫景的文章一般是抒發作者的感情，狀物的文章一般是為了說清一個事物等。

（3）質疑解疑。閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學。特別要善于在關鍵處設問，在無疑處質疑，不斷激發學生的積極思維，提高學生發現問題和解決問題的能力。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著問題去讀書，去思考，并想辦法解決。在教學中，教師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法，最終達到理解、積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文的思想感情的目的。

（4）指導朗讀。要指導學生讀，就要教給他們朗讀的方法。朗讀一篇文章可以從速度﹑感情﹑語調去考慮。教師指導學生在理解文章內容的基礎上，再通過錄音﹑范讀等形式，培養學生把范文讀出味道來。在反復的吟誦中，學生對作者的語言文字的精妙產生濃厚的興趣，同時受到美的熏陶。

3.課外循法自讀

運用從課堂上學到的方法去解決實際問題，把方法轉化為學生的能力與習慣，是自主學習能力培養的重要環節。在具體的閱讀實踐中，可用“三步法”指導學生讀懂每一篇文章。

第一步：初讀。先看清題目，思考文章可能寫些什么內容，再通讀文章，遇到不懂的字詞查閱工具書，然后想一想整篇文章講了什么。

第二步：細讀。先一句一句地讀，讀懂每個詞、每句話的意思。讀完一個自然段停下來想一想這些話概括起來是什么意思。接著一個自然段、一個自然段地讀下去，想一想哪幾個自然段可以合并成為一段，每段的段意是什么。最后把每段段意連起來，由此可歸納出課文的主要內容。

第三步：精讀。精讀是對文章的寫作技法﹑語言表達深入探究的一種閱讀方法。在閱讀時應要求學生注意以下幾點：一是推敲語言文字，做到咬文嚼字；二是品味重點詞句，做到語感敏銳；三是研究體裁結構，揣摩作者匠心；四是探討文法表達，體味作者技巧。

三、注重培養學生的主體意識

學生是學習活動的主體。一切知識的獲得與技能的形成，只有通過學生自身才能被其接受。因此，這就要求教師在閱讀教學中必須把學生擺在主體位置，引導他們自己去學，在學習中嘗到成功的喜悅。而單純為應試的教學往往采用注入式的方法，視學生為消極被動的容器，迫使他們機械地去聽講，他們的自主意識、創造精神無法體現出來，這樣勢必造成他們產生失落感，喪失自主學習的能力。

綜上所述，學生自主學習能力的提高，關鍵在于學生的被動變為主動的轉換上，還有就是教師從閱讀技能上來培養學生的學習自主能力，只有這樣才能實現閱讀教學的目的，從而更好地促進學生閱讀能力的提高。