淺談如何激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，是學習知識的動力，是發展思維的前提。因此，教師要從教材入手，從學生入手，運用各種教學手段激發學生學習數學的興趣，使學生進入最佳的學習狀態，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、激發學生學習數學興趣的必要性

1.新課程改革要求教師必須激發學生學習數學的興趣

新課程理念認為課堂教學的根本任務就是落實學生的主體性。發揮學生主體性，讓學生積極主動地參與教學活動是素質教育的基本體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，教師在教學活動中必須要善于誘發學生的學習興趣。

2.初中生的心理特點要求教師必須激發學生學習數學的興趣

前蘇聯心理學家克魯捷斯基在《中小學數學能力心理學》中說:“數學能力實際上只能在對于數學活動有愛好或明顯需要的情況下才能發展。”這就是說，能力的發展，愛好的產生，依賴于興趣的推動。初中學生年齡小，意志薄弱，行動容易受情感支配，針對學生的這一心理特征，在教學過程中，教師必須不斷地注入新的刺激，才能推動學生的學習行為。

二、激發學生學習數學興趣的途徑和方法

1.巧設懸念，激發學生學習的興欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在教學過程中，教師可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望，使學生每節數學課都在認真思考問題、積極主動回答問題的氛圍中度過，這樣就容易提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

2.引起認知沖突，引導學生的注意力

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異，這種認知沖突會引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習積極性。利用思辨問題或實驗結論作引導，既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。例如“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓有一定的感性和理性認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果此時教師問學生“究竟什么叫做圓”，他們很難回答上來。不過，他們對圓的定義已經產生了想要知道的急切心情，這時再進行教學效果比較理想。

3.創設與生活相關的情境

數學知識原本就比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識提高學生學習的興趣。比如：在講“概率”這一內容時，我就采取了這樣的方法：上課鈴聲一響，我手拿著一個包裝得很精致的小禮品盒走進了教室，學生立刻好奇起來。我笑著說：“這是個小禮品盒，里面裝了一份神秘的禮物，同學們猜一猜我為什么帶這份禮物來？”有的同學說：“今天是您的生日。”我搖了搖頭。還有的同學說：“那準是您女兒的生日，要不就是您的結婚紀念日。”我仍然搖頭，同學們哈哈大笑。我說：“今天是我的幸運日，我給同學們講講我的幸運日的來歷。十四年前的今天，吃過晚飯后，我想出去散散步，發現一輛大汽車上裝滿了山地車，走近一看，原來他們在抽獎。我也忍不住想碰碰運氣，于是花了2元錢買了一張獎券，結果我真的很幸運，我中了一輛山地車。”通過這個小小的事件，我巧妙地滲透了隨機的概念。

4.提供動手實踐的機會，引發學生興趣

在進行一元二次方程這一章教學時，我首先讓學生用一張長80cm，寬60cm的硬紙板，在四個角上截去相同的小正方形，做成底面積為1500cm2的沒蓋的長方體盒子。要如何做呢?首先學生要分析計算出小正方形的邊長，才能動手制作。于是設小正方形邊長為x，列出方程(80-2x)(60-x)=1500，整理得x2-70x+825=0。如何解呢?學生用已學知識無法解決，就產生了解一元二次方程的需要，這樣學生通過自己動手實踐獲得知識，帶著極大的興趣進入新知識的學習。

5.進行情感交流，增強學習主動性

新課程要求改變以往“師教生受”的課堂教學模式。課堂教學不再是簡單的知識傳授的過程，而是師生情感交流的過程。因此教師要摒棄師道尊嚴的作風，加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，俯下身來和學生做朋友，在生活學習上多關心他們，熱情地幫助他們解決遇到的困難，使學生對教師有較強的信任感、親近感。這樣學生會自然而然地過渡到喜愛教師所教的這門課上，達到“尊其師，信其道”的效果。

6.恰當使用多媒體，為數學課助力

如在講授“勾股定理”時，我首先提出具體情境下的一個問題：為了加強愛國主義教育，每周一我校全體師生都在學校的操場上參加升國旗儀式。王老師給他的學生留了一個問題，請學生用已學到的數學知識測量旗桿的高度。李明站在離旗桿底部10米遠處，目測旗桿的頂部，視線與水平線的夾角為30°，并已知目高為1米。然后他很快就算出旗桿的高度了。你想知道小明是怎樣算出的嗎？接著用大屏幕打出示意圖。初中生的思維特點仍是形象思維占主導，大屏幕直觀地呈現出這個問題，學生一目了然，快速理解題意。

7.及時反饋，不斷提高學習興趣

教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋，使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的導向作用和激勵作用。當通過反饋了解到一個小的教學目標已經達到后，要再次“立障”“設疑”，使學生始終充滿了學習動力。只有這樣，才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正激發他們的學習興趣。