重視探究學習 培養創新精神

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，教師要在數學課堂教學過程中，為學生營造自由、民主、和諧的氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生提供豐富多彩的學習內容，親歷探究新知識的過程，拓展應用，深化探究活動，培養學生創新精神與創新能力。

在全面實施新課標的今天，課堂教學是推進創新進程的主渠道、主陣地。改革傳統的教學模式，努力創建一種讓學生主動學習、探究新知、充分發揮學生主體作用的課堂教學結構，才能適應創新教育的需要。探究學習注重引導學生參與知識的形成過程，重視學生獨立探索與小組合作學習的運用，要最大限度地發揮學生這一主體的潛能，使他們感到自己是知識的發現者、探索者與創造者。

一、創設情境，激發學生自主探究的欲望

有意識地創設一定的情境，可以激發學生的興趣，刺激其感官，點燃學生探究的欲望，使學生處于探究的沖動之中，自然而然地進入到探究活動之中。

1.趣味情境的創設

好奇、好勝、好玩是兒童的天性，教師教學時要針對學生年齡的特點，把呈現教材內容的方式與學生喜聞樂見的故事、謎語、童話、游戲等有機結合起來，創設有趣的教學情境，激發他們的學習興趣，調動他們自主探究的欲望。

2.生活情境的創設

新課標提出“密切數學與生活的聯系”。教學中可以創設一些貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展示出來，讓學生的親身經歷轉化為數學模型并進行解釋與應用，從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使學生眼中的數學不再是枯燥的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的數學。

3.問題情境的創設

“疑是思之始，學之端。”所以教師要理解課程標準、教學大綱和教材的意圖，要領會課堂教學中創新教育的價值取向；要調查、了解學生的認知結構、思維品質與創造的個性，從而明確課堂教學的目的，把握課堂教學的內容。教師還要善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，如利用學生易錯的問題、好奇的問題、懷疑的問題、產生困難和矛盾的問題等。此外，教師要善于利用各種不同的事物、各種不同的方式，創設各種新穎、巧妙、有趣、針對性強的問題情境，并逐步提高創設問題情境的層次。問題可以由教師單獨創設，也可以由師生共同創設，甚至可以在教師指導下由學生創設。只有在不斷提出問題、發現問題的情境中使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，才能激發學生自主探究、解決問題的欲望。所以通過設計問題情境，使學生明確探究目標，給思維以方向，可讓他們產生強烈的探究欲望。

二、創設條件，培養學生自主探究的能力

在教學中，教師要緊密聯系學生的已有知識水平，向學生提供各種從事數學活動的機會，引導學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

1.轉變教師角色，讓學生掌握探究的自主權

數學教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，成為學生學習的參與者、引導者和組織者。在課堂教學中，教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。教師應當以學生的各方面健康發展為重，其次要通過數學知識的傳授，根據數學知識的內在功能對學生進行思維、判斷、推理、應用等多方面能力的培養。凡是學生能做的就讓學生做，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能理解的就讓學生理解，從而培養其主動探究知識及解決問題的能力。

2.開放時間和空間，讓學生深入探究的過程

教學中，要打破傳統，為學生提供一個可以充分發揮的空間，讓學生能自主探究。只要教師善于利用時間和空間，放手讓學生自己探求知識，一定能使學生真正成為學習的主人，感受數學的樂趣。“授之以魚，不如授之以漁。”探究的最終結果不僅僅是學生自己發現了一條規律，更重要的是經歷了探究的過程，從中獲得數學學習成功的體驗，在這種體驗中感受數學的思想方法，體會科學的探究學習方法，學會探究。

3.反思學習過程，讓學生總結探究的方法

在自主探究的基礎上，要讓學生想一想怎樣進行探究。通過回憶，讓學生再次體會探究的過程，猜想、驗證、歸納概括數學思想和學習方法。因此，教師在引導學生自主探究的過程中，著眼點不能只是知識本身，而應該有意識地突出思維方法，幫助學生感受、體會、總結，讓學生把這種科學的學習方法應用到以后的學習中去。

總之，小學數學探究性學習是以主動探究為核心、以合作交流為形式、以培養學生的創新意識和實踐能力為宗旨的現代教育理念指導下的課堂教與學的模式。它能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性。最大限度地減少課堂中教師的講授，滿足學生的自主發展，張揚學生的個性，促進學生自由、充分、和諧、可持續的發展。