小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

摘 要：創(chuàng)新思維能力是決定一個(gè)人能夠走多遠(yuǎn)路、干多大事的一個(gè)重要能力。能力是從小培養(yǎng)的，小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的觀念。本文對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

隨著新世紀(jì)的到來，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)國家綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要影響因素。這就要求中小學(xué)教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，為造就大批創(chuàng)新型人才、為提高中華民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，語文教育作為中小學(xué)教育中的基礎(chǔ)工具和基礎(chǔ)文化學(xué)科，當(dāng)然負(fù)有特別重要的責(zé)任。怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、讓學(xué)生“說、演、論”

課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生能說、會(huì)演、敢論。一是要讓學(xué)生大膽說，說與課本有關(guān)的內(nèi)容，并找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說。如上完《西湖》這一課，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：“文中作者向大家介紹了杭州西湖的美景，你有沒有去過什么美麗的地方?你想向大家介紹介紹嗎?”這時(shí)，學(xué)生會(huì)各自訴說著自己的經(jīng)歷，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力又拓展了他們的思維。在他們的訴說過程中也會(huì)有新的寫景方法出現(xiàn)，這樣就在一定程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是讓學(xué)生積極表演，通過演，讓情節(jié)更明了，形象更生動(dòng)，印象更深刻。對(duì)于一些特殊的段落、句子的處理可采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。例如筆者實(shí)習(xí)時(shí)上一年級(jí)的《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課的時(shí)候，讓小朋友扮演小白兔、小灰兔和兔媽媽，表演一下三者的對(duì)話，目的是讓他們理解這段話中的一些詞語。通過表演，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了文本對(duì)話，大大增強(qiáng)了語感能力。角色表演打破了一般語文課堂中的沉悶氣氛，讓學(xué)生自己揣摩角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了書本中的人物形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是讓學(xué)生勇敢論。不同的學(xué)生，由于生活閱歷、人生體悟、看問題的思維方式、知識(shí)水平等不同，他們看待問題的角度，深度等也會(huì)不同，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，并且鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)出來。比如在《狼和鹿》這一課中，可以讓學(xué)生討論：到底是狼好還是鹿好，你更喜歡哪個(gè)?為什么?這很快引起學(xué)生的激烈爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的結(jié)果依然是見仁見智。課堂上的爭(zhēng)論，有利于學(xué)生理清各自的思維過程，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)通過爭(zhēng)論，學(xué)生的思想得到碰撞，生發(fā)出許多連教師也想不到的東西，一下子就把學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)揮得淋漓盡致。

二、打破思維定勢(shì)，提高創(chuàng)新思維能力

兒童時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，他們往往能借著敏銳觀察、直接理解、整體判斷、尋找靈感、豁然頓悟、多元求異、創(chuàng)造想象等認(rèn)知事物，表現(xiàn)出思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，多角度、多方向、多途徑地全面思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，要學(xué)會(huì)聚合類推，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、課堂點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂點(diǎn)撥是門藝術(shù)。教者點(diǎn)撥有方，會(huì)使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維是一個(gè)開放性的動(dòng)態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界的各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素，因?yàn)樗侨藗兏脑焓澜绲囊磺袆?chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。語文課堂中的提問點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)再造想象的功能，應(yīng)當(dāng)充分顯示創(chuàng)新思維開放性優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)《大松樹和小松樹》一課時(shí)，有位教師問了這么一個(gè)問題：“‘小松樹聽了，慚愧地低下了頭’，想象一下，小松樹這時(shí)會(huì)想些什么呢?它又會(huì)對(duì)大松樹和風(fēng)伯伯說些什么呢?”學(xué)生甲說：“小松樹會(huì)想我應(yīng)該跟大松樹道歉，說以后不再嘲笑它了，會(huì)尊敬它。”學(xué)生乙說：“小松樹會(huì)對(duì)大松樹說對(duì)不起，說以后還是好朋友。”學(xué)生丙還說：“小松樹還要感謝大山爺爺把它托起來了，以后大山爺爺有什么事，小松樹它也會(huì)幫它的。”這里教師激發(fā)了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生再造了小松樹和大松樹以及大山爺爺?shù)男蜗螅攀肿寣W(xué)生去思考、去想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又深化了學(xué)生對(duì)課文所講事物的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這種再造想象，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要盡力培植學(xué)生創(chuàng)新的土壤，播撒創(chuàng)新的種子，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)新，是每個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，開發(fā)這種潛質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教育本來的功能。