高等職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系及其構(gòu)建

摘 要：和諧的師生關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系體系中一個(gè)多因素的關(guān)系體，既反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、道德關(guān)系，又包含著以教育為目的的關(guān)系，更是有情感行為的心理關(guān)系。它既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和教師有別于普通高校的學(xué)生和教師，他們是有著自己特點(diǎn)的特殊群體。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大背景下，尤其是在重視職業(yè)教育的今天，如何在高等職業(yè)學(xué)校中建立和諧、融洽的師生關(guān)系，從而更好地促進(jìn)高職院校教育教學(xué)目標(biāo)的完成，更好地培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才，是一個(gè)十分重要的研究課題。本文就知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下高等職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系這一課題，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行實(shí)證性研究。

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高等職業(yè)學(xué)校；和諧師生關(guān)系

一、高等職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析

在調(diào)查高等職業(yè)學(xué)院師生關(guān)系的過(guò)程中，筆者選取了五所高職學(xué)校的200名學(xué)生作為問(wèn)卷研究的被試。其中，回收有效問(wèn)卷186份。調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

1.師生關(guān)系現(xiàn)狀分析

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，所調(diào)查班級(jí)的師生相處總的來(lái)說(shuō)還是比較融洽的。有60.7%的學(xué)生認(rèn)為課上和課下與教師相處得開(kāi)心，有53.8%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)班上所有學(xué)生都很關(guān)心，有54.8%的學(xué)生表示從未與教師發(fā)生過(guò)沖突，有83.9%的學(xué)生覺(jué)得自己當(dāng)前與教師的關(guān)系為互相尊重的狀態(tài)。這些都說(shuō)明此次被調(diào)查的班級(jí)，無(wú)論在教師方面還是在學(xué)生方面，大多數(shù)都能做到師生間彼此互相尊重，雖然有的學(xué)生偶爾會(huì)和教師發(fā)生沖突，但這種情況并不普遍，大部分學(xué)生也認(rèn)為教師關(guān)心班上所有的學(xué)生。

盡管如此，從調(diào)查結(jié)果中，我們還是能看到師生相處所存在的一些問(wèn)題。如與教師相處不開(kāi)心和無(wú)所謂的分別占12.4%和26.9%，認(rèn)為教師只關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生及班委、優(yōu)等生的占43.5%，偶爾還會(huì)與教師發(fā)生沖突的和經(jīng)常與教師發(fā)生沖突的分別占41.4%和3.8%。這說(shuō)明，在被調(diào)查的班級(jí)中，還是會(huì)有一些學(xué)生與教師間存在著矛盾和不愉快。而教師在對(duì)待學(xué)生這方面也存在著一些差異。

2.教師角色定位分析

能夠反映教師角色定位的第三題是多選題，因此學(xué)生的選項(xiàng)大多比較分散。綜合起來(lái)，選擇A選項(xiàng)(認(rèn)為教師應(yīng)該是知識(shí)的傳授者)的最多，有139人選擇，占全部選項(xiàng)的74.4%。其次就是E選項(xiàng)（認(rèn)為教師應(yīng)該是朋友和知已），有111人選擇，占全部選項(xiàng)的59.7%。再其次就是D選項(xiàng)（認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生模仿的榜樣），有91人選擇，占全部選項(xiàng)的48.9%。可見(jiàn)，學(xué)生普通認(rèn)為教師就應(yīng)該是傳授他們知識(shí)和技能的人。而除此之外，大部分學(xué)生還希望教師能在他們的生活和學(xué)習(xí)中扮演朋友和知已的角色。而將教師作為模仿榜樣的學(xué)生也不在少數(shù)。這就要求教師能在日常生活和學(xué)習(xí)中以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生。

3.師生溝通情況分析

題六和題七大致可以反映出師生日常溝通的基本情況。當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，他們首先會(huì)想到的還是自己的朋友，選擇此項(xiàng)的占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的51.1%，僅有11.3%的學(xué)生會(huì)找老師解決困難。而當(dāng)他們對(duì)教師有看法時(shí)，有40.3%的學(xué)生表示不會(huì)對(duì)老師說(shuō)出他們的想法，而直接對(duì)老師說(shuō)的也僅占36.6%。這說(shuō)明教師在學(xué)生心中還是不能得到完全的信任，學(xué)生也不想主動(dòng)地與教師溝通。師生之間的坦誠(chéng)程度不高，在學(xué)生心里，教師即使有不對(duì)和不好的地方，他們中的很多人也不會(huì)直接指出來(lái)。

二、對(duì)高等職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)建和諧師生關(guān)系的幾點(diǎn)建議

1.端正態(tài)度，樹(shù)立積極的教師職業(yè)觀及正確的學(xué)生觀

（1）樹(shù)立積極的教師職業(yè)觀

高職教師首先必須從心里熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有責(zé)任心，將學(xué)生的最大發(fā)展看成是自己最大的成就和滿足。《關(guān)于教師的地位》（1966）提出：“教育工作應(yīng)該視為一種專業(yè)……教育工作還要求教師對(duì)其教導(dǎo)的學(xué)生的教育具有個(gè)人的各共同的責(zé)任感。”教師只有心里愛(ài)著教育事業(yè)，愛(ài)著學(xué)生，才能在學(xué)生面前樹(shù)立威信，學(xué)生才會(huì)尊敬、愛(ài)戴他們。

（2）樹(shù)立正確的學(xué)生觀

①要充分了解學(xué)生。在以成績(jī)論英雄的現(xiàn)行教育體制中，很多高職學(xué)生長(zhǎng)期處于被忽視甚至被鄙視的位置，很容易造成心理上的扭曲，進(jìn)而化為課上課下?lián)v亂、違紀(jì)等實(shí)際行為。教師必須學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友，深入細(xì)致地了解學(xué)生的思想、心理和行為，了解學(xué)生的學(xué)情和生活情況，采取因材施教的方式，對(duì)不同的學(xué)生提出符合他們自身實(shí)際的知識(shí)和技能要求，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

②要關(guān)心尊重學(xué)生。高職教師不要把學(xué)生想象得一無(wú)是處，要用發(fā)展的眼光看待他們。也許他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，但他們身上也不乏閃光點(diǎn)。在調(diào)查中，我們了解到，許多高職生都希望能和教師建立互相尊重的師生關(guān)系。而在師生互相尊重和諧的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分釋放個(gè)人的主體力量。

③要悉心指導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)職業(yè)教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)今職業(yè)崗位對(duì)高職畢業(yè)生的要求，高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人員。高職生正處于由少年期向青年初期過(guò)渡的階段，他們的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)增強(qiáng)，心理問(wèn)題凸顯，個(gè)性發(fā)展要求強(qiáng)烈，很多學(xué)生都希望通過(guò)動(dòng)手來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。作為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)議者和學(xué)習(xí)技巧評(píng)估者，高職教師有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)這些學(xué)生加以關(guān)注和指導(dǎo)，從而明顯改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.平等地對(duì)待每一位學(xué)生

在對(duì)高職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，我們了解到，大部分被調(diào)查學(xué)生都希望教師能夠做到一視同仁、不偏向。無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是“問(wèn)題學(xué)生”都希望得到教師的平等對(duì)待。而實(shí)踐表明，有些時(shí)候教師不平等的態(tài)度和做法很大程度上傷害了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而惡化師生關(guān)系。教師要時(shí)刻保持一顆平等、不偏向的心，讓每一位學(xué)生都受到公平的對(duì)待，這對(duì)改善師生關(guān)系有很大影響。

3.積極轉(zhuǎn)換教師角色

高職生是有著尊嚴(yán)和獨(dú)立人格的人，是教育教學(xué)過(guò)程中的主體。他們有著無(wú)限的發(fā)展?jié)摿酮?dú)特的性格特點(diǎn)。在調(diào)查過(guò)程中，許多學(xué)生都認(rèn)為教師應(yīng)是“知識(shí)的傳授者”“自己模仿的榜樣”和“自己的朋友與知己”。為此，高職教師必須轉(zhuǎn)換角色：從過(guò)去的“命令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者”，從“導(dǎo)師、統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)參與者、引導(dǎo)者和合作者”，從“教育教學(xué)管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭穗H關(guān)系的藝術(shù)家”，適時(shí)適地扮演好權(quán)威、顧問(wèn)、同伴的角色。涂爾干在《教育與社會(huì)》一書中指出，“教育在本質(zhì)上是一種權(quán)威”。因教師與學(xué)生在年齡、知識(shí)、社會(huì)地位等方面的差異，教師勢(shì)必在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演權(quán)威的角色。但教師在扮演權(quán)威角色的時(shí)候，應(yīng)樹(shù)立新型教師權(quán)威觀，權(quán)威不等同于專制。

4.樹(shù)立接納沖突的新型沖突觀

在高職學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，師生沖突是不可避免和客觀存在的。其實(shí)，沖突是民主社會(huì)的特征之一，其具有不可忽視的正面功能。調(diào)查中，雖然有不少學(xué)生和教師都能正確地對(duì)待和解決師生沖突，但還是有一部分學(xué)生、教師不能很好地面對(duì)師生沖突。因此，接納沖突是當(dāng)代教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)之一。教師應(yīng)運(yùn)用多種沖突管理策略處理師生沖突，靈活多樣、開(kāi)放具體地應(yīng)對(duì)師生沖突是當(dāng)代教育賦予當(dāng)代教師的教育精神。

5.提高個(gè)人素養(yǎng)和提高個(gè)人綜合能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中引用了湯普森的觀點(diǎn)：“教師只有在具有所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望”。調(diào)查表明，教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力直接影響著他在學(xué)生心中的地位。但教師所具有的教育觀念越新，不一定能代表這個(gè)教師越能融入學(xué)生中，這牽涉到教師本身的素養(yǎng)問(wèn)題，而不僅僅是教育理念的問(wèn)題。有些素養(yǎng)高的教師本來(lái)與人交往就很親和，對(duì)于學(xué)生既能教導(dǎo)又能引導(dǎo)。他一方面能嚴(yán)厲指出學(xué)生的不足，另一方面又能關(guān)愛(ài)學(xué)生。因此，教師所具有的職業(yè)理念在建立和諧師生關(guān)系中起著十分重要的作用。除此之外，教師還要提高自己的綜合能力，如管理能力、與人交往的能力及與人溝通的能力等。只有這樣，才能做學(xué)生心中尊重、敬仰的學(xué)習(xí)榜樣，才能更好地處理師生間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎瓊鋒.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新型師生關(guān)系[J].教育探索，2001（6）.

[2]張人杰.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文選[M].上海:華東師大出版社，2003.

[3]薛宗梅.和諧師生關(guān)系的建構(gòu)[J].職業(yè)圈，2007（13）.