新加坡職業教育理念對我國高職會計教育的啟示

摘 要：“教學工廠”理念、“無貨架壽命”理念、“無界限組織”理念、“問題啟發式（PBL）教學”理念是新加坡較具代表性的先進高等職業教育理念，這些理念對我國高職會計教育理論教學、實踐教學、教學團隊建設、師資素質提高等具有較強的借鑒作用。

關鍵詞：新加坡；職業教育理念； 高職會計教育；啟示

筆者有幸參加了由廣西教育廳組織的赴新加坡為期半個月的“高等職業教育培訓”研修班學習，受益匪淺。期間，筆者參訪了新加坡南洋理工學院、新加坡共和理工學院、新加坡理工學院，進行了實地考察和培訓。通過學習，對上述三所理工學院的辦學特色有了較為深入的了解。其中感受最深的是共和理工學院的“問題啟發式（PBL）教學”理念、南洋理工學院的“教學工廠”理念、“無貨架壽命”理念及“無界限組織”理念。下面，筆者對這些理念進行闡述，結合我國高職會計職業教育的情況提出自己的設想。

一、新加坡高等職業教育先進教學理念

1.“問題啟發式（PBL）教學”理念

在新加坡共和理工學院培訓期間，筆者感受最深的是“做中學”的課堂教學模式。該院摒棄傳統的課堂教學和考試模式，采取創新的“解析式教學法（PBL）”教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、解決問題。教師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。其教學過程是：教師課前提出問題→學生分組討論確定任務→學生查找資料設定學習步驟→學生提出解決問題的方法→學生分組匯報→教師總結評估。其特點是：

（1）學生為主體，教師充當一個設計者、引導者、監督者。

（2）所設問題不是一般的課堂提問，而是來源于工作、生活中的綜合案例；設計的案例必須形象、生動，理論聯系實際。

（3）所設案例必須能涵蓋當天課程必須掌握的主要知識點。

（4）案例中要巧設懸念，啟發學生思維。設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

（5）體現開放性，突破課堂教學的限制。

（6）強調師生互動。

（7）鼓勵發散思維，注重答案的多樣性。體現了“過程”比“答案”、“能力”比“知識”更重要的理念。

（8）學生每天提交學習成果，教師每天評定成績。

這一教學模式極大地調動了學生的學習積極性，重點培養學生解決實際問題的能力和終身學習的能力，培養團隊合作精神，強化基礎，提升素質。

2.“教學工廠”理念

“教學工廠”理念是南洋理工學院辦學理念創新的代表，它是一種教學模式，按工廠模式建學校，全方位營造工廠實踐氛圍，并將兩者融合在一起?！敖虒W工廠”理念的內涵要點主要有三個方面：一是教學工廠設計的轉換升級，已實現由模擬到模仿再到融合的轉變；二是強調實踐環境的深度融合，將實際的企業環境引入到教學環境中；三是保證有實踐活動的載體依托，依靠企業項目和研發項目，使學生將學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。

值得重視的是，“教學工廠”的定位很明確：一是強調以學院為本位，而不是以企業為本位；二是要求建立在現有的教學系統（理論課、輔導課、實踐、項目等）的基礎之上。

“教學工廠”不是校辦工廠。“教學工廠”的目的有：一是為學生提供一個更完善和更有效的學習環境和過程；二是鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神，提高解決實際問題的能力；三是確保有關培訓的課程與企業需求掛勾，與時俱進；四是提供學院能力開發和教職員工專業培訓的重要途徑；五是搭建促進學院與企業緊密聯系的橋梁。

3.“無界化”理念

“無界化”理念是新加坡南洋理工學院的又一大特色，是NYP建校開始就建立的思路并且一直沿用至今。所謂“無界化”理念，就是打破學系與學系之間、專業與專業之間、課程與課程之間的界限，實現彼此協調融合，相互合作，共享資源?！盁o界化”的核心就是團隊合作和資源共享?！盁o界化”理念崇尚團隊合作，加強了不同學系和學校與企業之間的合作與交流，促進了教學資源的充分利用，促進了資源和人才的共享，推動團隊精神的跨學系級工程項目的發展，強化了師生的專業能力，提供更多綜合技術創新與應用的機會，強化了學院的靈活度與反應能力。如亞歷山大醫院項目，參與企業包括微軟、新加坡資訊發展局和NYP。其目的在于為病人提供一套簡易的軟件應用系統。其中，NYP的“無界化”團隊包括信息技術系、電子工程系和機械工程系的師生。又如泰國教師培訓項目，各學系教職工都積極參與，信息工程系與工程系提供實驗室，為其量身定制培訓計劃，對出現的各種情況做出迅速的反應。這是無界化合作的典范，體現了團隊合作。

4.“無貨架壽命”理念

什么是無貨架壽命呢？超市貨架上的物品是有保質期的，過了保質期就得下架。教師的知識能力就等同于貨架上的貨物，要確保不被淘汰，就得不斷地進行知識更新，不斷地學習，使知識能力與時俱進。南洋理工學院非常重視教師的培訓，只要教師自己提出，學校都給予支持。同時非常重視教師能力的轉型培訓，教師能力的轉型是通過培訓、項目的開發，在企業的實習來逐步達到的。比如有的教師原本是工程系負責機械方面的，后來又轉到設計系，為適應新的環境，專門去參加產品設計培訓。在以創新為主導的知識型時代中，能力轉型有利于教職員共同應對變遷挑戰。

二、新加坡高職教育理念對我國高職會計教育的啟示

研修歸來，筆者深有感觸，現結合我國高職會計職業教育的一些情況，提出一些不成熟的設想。

1.借鑒“問題啟發式（PBL）教學”理念，完善案例教學

目前高職會計電算化專業教學中，對于一些會計實操技能課程主要實行了以仿真工作項目、任務驅動教學法，實踐證明對激發學生的學習積極性，提高學生的動手能力是行之有效的。而對于《審計》《財務管理》《管理會計》等理論性較強的課程，主要用傳統教學法與案例教學法。因此今后對這些課程，在案例教學法的基礎上要借鑒“PBL教學”理念，設計一些有趣、實用的工作或生活案例，采用“PBL”教學過程和評價方式，激發學生的學習積極性，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生的團隊合作意識。

2.借鑒“教學工廠”理念，完善高職會計專業實踐教學

由于企業財務機密的特殊性，會計專業承接完全真實企業會計項目進行開發教學可不可能？在南洋理工學院考察期間，筆者一直帶著這個疑問。當參觀南洋理工學院工商管理系時，筆者特地問了工商管理系主任，他如實回答，主要還是以仿真為主，企業真實項目較少。由此看來，會計專業的完全真實項目訓練是國際上的共性難題。但我們仍然是可以借鑒“教學工廠”理念用于會計教學的。筆者認為，可以從以下幾方面營造出良好的會計教學氛圍。

一是按企業財務場景進行設計會計實訓室。墻的四周掛上企業會計核算流程圖、會計崗位工作職責等，實訓場地分割成若干個組區域，每組就是一個企業的財務部門，教學設備及實訓用具宜分組擺設，以適合于分崗、輪崗實訓需要。以企業真實案例為背景，進行實訓項目的開發與設計，以仿真訓練項目導入教學，將理論知識、應用技能和項目有機組合，形成若干個既自成一體又相互聯系的教學模塊。仿真訓練項目來源于實際，又要高于實際，這就要求我們要經常和企業會計專家通力合作，按照企業真實業務，設計出可行、有趣、實用、先進的仿真訓練項目，更好地激發學生的學習熱情，培養學生的實際工作能力。

二是設立代理記賬公司，讓學生得到“真刀真槍”的訓練。通過設立代理記賬公司，讓學生體驗全真的票據，全真的業務、全真的證、賬、表資料，全真的賬務處理流程，全真的納稅申報處理，讓學生在真實的職業環境中得到會計工作全過程訓練。

三是充分利用好高職院校的財務處、實訓超市、實習工廠等現有條件，分階段、分班級、分組，科學合理地安排好學生進行真實會計業務的頂崗實習，提高學生的實際操作能力。

3.借鑒“無界化”理念，強化團隊合作

南洋理工學院的“無界化”理念主要是指打破學系與學系之間、專業與專業之間界限，實現彼此協調融合，相互合作，共享資源。從高職會計專業內部來講，首先要先做到會計專業內部“無界化”，要強調會計專業教師團隊成員之間合作。目前有些高職院校會計專業仍然存在彼此分割、各自為戰的現象。如一些教師上的專業課或實訓課主要還是由任課教師本人開發，缺乏團隊合作意識；同一門課的不同教師之間也缺乏相應的溝通。其次，要做到不同學系、不同專業之間的“無界化”，實現跨專業的合作。高職會計專業課程開發與實訓項目的開發，要充分利用相關專業各自的優勢教學資源，強化團隊合作意識，充分發揮“1+1﹥2”的效應，實現資源共享。

4.借鑒“無貨架壽命”理念，提高師資素質

第一，學校的教學主體是教師，學校各項工作的開展需要一線教師的操作，高職院校建設需要培養一支過硬的師資隊伍。因此，建議學校制定政策讓更多的專業教師到國內發達地區、知名高校、國外等學習，學到更多的先進教育理念、前沿知識與技能。

第二，鼓勵會計專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，了解自己所從事的專業現狀和發展趨勢，掌握第一手資料，在教學中及時補充完善教學內容。教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的會計人員請教，在他們的幫助下提高自己實踐能力。

第三，理論課教師要積極承擔實踐教學任務，提高專業實踐技能，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，積極參與專業實訓室建設，不斷提高教師的專業實踐能力和開發能力。

第四，加強教師的能力轉型培養。長期以來，一些高職會計專業課程教師不愿意上新課，這實際上不利于教師專業知識多元化和專業能力的提高。因此，高職會計專業在排課過程中，應使一位教師同一個學期要上兩門不同的課程，每門課程在不同班級由不同的教師擔任。這有利于教師的能力轉型，有利于教師共同應對變遷挑戰。

三、結語

新加坡高等職業教育之所以成功，其根本原因在于他們遵循教育的客觀規律，抓住教育培養人的本質特征，緊緊圍繞職業教育的辦學定位和人才培養目標，始終不移地堅持超前創新意識和敬業奮進、追求卓越的精神。我們應借鑒新加坡高等職業院校的教學理念與教學經驗，立足本校，立足本專業，發展職業教育，但我們不能完全生搬硬套他們現成的模式，而應根據本校、本專業的實際情況，學生層次及本地區經濟發展的狀況等，創造性地加以利用。

參考文獻：

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