機械專業機械基礎課程教學之淺探

摘 要：教學探索是一個永恒的課題，在教學過程中踐行“以學生為中心，充分調動學生主動性”的教學理念，解決了中職專業基礎課教學過程中眾多讓人困惑的問題。筆者就機械專業中機械基礎課程教學的探索談一下自己的幾點體會。

關鍵詞：中職；機械基礎；教學探索

教學探究是一個無止境的課題，如何提高課堂教學的有效性，我們進行過很多探索。改變傳統的“牽牛式”教學方法，踐行以學生為中心，以情景為平臺，以激發興趣為目標，充分調動學生學習積極性的教學方法，讓筆者的課堂輕松了許多，收到了良好的教學效果。

一、課前準備，在動中學，讓學生動起來

傳統的教學大多是“牽牛式”的，教師按書本內容教，學生按書本內容學，這種傳統的教學方法不適合中職學校學生的教學。“機械基礎”學科是機械專業的專業基礎學科，專業理論知識較多，動手課題較少，學習較為枯燥。但是學生的動手能力普遍較強，奇思妙想較多，結合本學科的特點筆者采用了指定課題小制作比賽，以成果自評、互評、講評來提高學生參與的積極性。如在講授“鉸鏈四桿機構的特性”時就采用了這種方法，彰顯了學生的個性，解決了教學中的難點問題。在學習鉸鏈四桿機構的基本類型和應用的前一周，筆者安排學生回家按圖上的要求制作一鉸鏈四桿機構，然后在上課時帶到課堂上來演示并講述制作過程、工作原理及能實現的功能。接著筆者有意挑選兩個雙搖桿機構模型來演示：一個是筆者把機架進行變換，由雙搖桿機構一會兒變成了雙曲柄機構，一會兒變成了曲柄搖桿機構；另一個不管機架怎么變換，它始終是雙搖桿機構。這就引起了學生的興趣：同是雙搖桿機構，為什么一個能變，一個卻不能變？這時可以講曲柄存在的條件“鉸鏈四桿機構中必有一個是最短桿，且最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和”這個大前提。通過教具演示，讓學生理解在這個大前提下所得出的三個結論：一是取最短桿的鄰桿為機架時，構成曲柄搖桿機構；二是取最短桿為機架時，構成雙曲柄機構；三是取最短桿的對桿為機架時，構成雙搖桿機構。若這個大前提不存在，即當鉸鏈四桿機構中最短桿與最長桿長度之和大于其余兩桿之和時，則曲柄不存在，只能構成雙搖桿機構。最后讓學生量一量自己模型中各構件的尺寸，算一算數據，然后試一試自己的模型變化是不是與上面的結論一致。學生在這種既輕松愉快又能動手動腦的課堂上聽課，肯定比純粹聽理論課來得有興趣，所掌握的知識也不易忘記。

二、巧設問題，激發興趣，在玩中學

玩中學，能調動學生積極性，而且能寓教于樂，使學生在緊張的腦力活動之后輕松愉快地求知，鞏固知識的理解。教師要巧設障礙，引起學生學習興趣，而興趣又將轉化為學生學習的動力。在教學過程中，創設情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發他們動腦思考的重要手段和方法。例如，在學習“聯軸器、離合器、制動器”時，講到制動器時，筆者引進了這樣一個問題：如果我們在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法：A剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也有剎車“經驗”。結果，選“D”的同學最多。但是答案是“C”，原因是自行車的前閘制動，后閘減速。學生之所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。從這個問題引入“制動器”的教學。可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力作用而實現制動的。

三、合理采用多媒體輔助教學

機械基礎的很多內容，要求有動態的演示，這時，如果教師采用多媒體輔助教學，會使枯燥的內容變得生動形象，還可以充分調動學生的學習積極性，這種教學方法深受學生歡迎。在學習“鉸鏈四桿機構、凸輪機構、間歇運動機構”時，筆者采用CAI課件，把曲柄搖桿機構的急回特性、死點位置。凸輪機構的從動件運動規律以及間歇運動機構的特點生動形象地進行演示，使學生有一種恍然大悟的感覺：原來是這樣！原來就這么簡單！在教學過程中，采用多媒體輔助教學能使師生之間的信息交流和反饋得以加強，使看似遙不可及的問題簡單化。多媒體聲、像、文、圖并茂的教學信息，增強了教學的效果。

機械基礎課程中專業知識點多，教師授課中不能“填鴨式”地一味地把結論公式硬塞給學生，而應按思維過程規律，引人入勝地提出問題，重點把握分析問題，“旁敲側擊”，聯系實際地解決問題。這樣的教學具有啟發性，學生的思維能力得到了鍛煉，避免了一味被動地聽，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。