分層教學法在中職計算機教學中的應用

摘 要：本文立足于中職生源的現狀和教學實際，從教學模式入手，在總結以往經驗的基礎上，結合教學實踐，探討如何在中職學校實施分層、分組教學，為現階段的計算機基礎教學提供一些借鑒。

關鍵詞：中職；計算機教學；分層教學

當今，計算機技術已廣泛應用于各行各業，計算機的應用技術已逐漸成為當代中職學生不可缺少的基本技能，而計算機基礎教育的重要性也愈發顯現出來。分層教學也稱差異教學，是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為滿足學生的學習需要而采用某種形式或手段進行的教學。本文以中職計算機課程為例談一談分層教學。

一、學生差異情況分析

1.學生個體內的差異。學生個體內的差異是指一個人素質結構上的分層，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學生指法進步很快，但學習程序設計時頗感吃力；有的學生興趣在計算機的操作上，但對計算機的硬件結構和原理不感興趣。

2.學生個體間的差異。個體間的差異是指人與人之間的分層，如A學生上課時思維敏捷，B學生長于形象的直觀記憶，C學生則長于抽象的語言記憶。

3.學生計算機基礎知識、基本技能的差異。我校學生的家庭情況不同，有的學生家里有計算機，參加過各級計算機方面的輔導、競賽，已經是計算機領域中某一方面的“小能手”“小專家”；而有的學生則從未接觸過計算機，一切都從零開始。

4.學生態度的差異。不同學生對學習內容、教師的教導方式有不同的要求，其完成學習任務的情況也有較大的分層。如果對不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、同一進度、同一方式的教學，就會造成基礎好的學生“吃不飽”，對學習失去興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎差的學生又會“吃不了”，加重厭學的情緒。

二、分層教學的實施方法

1.學生“分層”情況的測量和調查。為了有效地實施“分層教學”，必須要完成分層的測量和調查。因為學生的分層是有階段性的，因此測查應是動態的。測查的方法是多樣的，可采用觀察、問卷、測驗、交談等多種方式。比如，學生剛進入學校時，可通過調查表或問卷的形式了解學生計算機知識的儲備情況、學習效果與能力的情況。只有了解學生存在的分層，并分析形成分層的原因，對學生做到心中有數，才能實施“分層教學”。

2.教學目標的確定。分層教學的教學目標應該包括長期目標和短期目標。長期目標是學年或學期目標，是對學生在一年內或一學期內達到的目標的最佳估計；短期目標是單元教學目標和課時教學目標，是實現長期目標的基礎。對不同學生的長期目標和短期目標也應有分層。如對缺乏學習興趣的學生其長期目標為使其喜歡上這門課程；對有濃厚的學習興趣的學生其長期目標則是培養其對計算機某一領域的突出興趣。由于現在的基本教學組織形式是班級教學，教師針對某一具體教學內容設計教學目標時就要根據學生的實際，確定符合教學要求的分層目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現有水平發展到“最近發展區”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作多媒體演示文稿”單元教學時，集體教學目標是“能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”，對基礎較好的學生可以提出“能夠制作具有動態播放效果的一組幻燈片”的個人教學目標。

3.教學內容的確定。我們所進行的分層教學是在同教材、同進度的前提下對不同層次的學生實施不同的教學要求。教師要依據大綱和學生實際情況，針對多層次的教學目標確定教學內容。教學內容的設計可圍繞內容的多少、范圍、深度、難度以及內容出現的順序、上機作業等多方面進行。同一知識技能教學中要運用有層次的教學內容。如在Excel中，對一張學習成績表進行名次的統計，基本要求是先計算出每個學生的總分，然后按照總分進行降分排序，再根據分數由高到低的原則，利用自動填充功能依次輸入名次。另外，繼續提出一些需要學生去探索的任務，以激勵那些對基本要求完成得很順利的學生繼續學習。

三、分層教學的評估

分層教學的評估是分層教學的重要因素，可以說沒有良好的分層教學評估，就沒有成功的分層教學。分層評估要測查學生的準備狀態、學習興趣、學習風格等，考查的時候要考慮學生的思考能力、分析和解決問題的能力、動手能力以及學生的態度、情感、意志各方面發展的情況。特別要注意考查學生的探索精神和創新的能力。教師可以隨時記錄學生的日常學習情況和行為表現，為后續教學提供科學依據，使教學更加適合學生的需要，同時也可以校正學生的最后評分。

四、結論和思考

通過教學實踐，分層教學較好地解決了學生差異所造成的教學效果不理想等諸多問題，分層教學的開展可以推動學校教學體制的改革創新，使計算機課堂教學針對性更強，師生之間的溝通更密切，學生學習的積極性被充分調動起來，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、提高教學質量的目的。但分層教學對教師的素質要求更高，教師工作量更大，這需要我們不斷進行摸索，更加科學合理地運用分層教學。

參考文獻：

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