分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文立足于中職生源的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)模式入手，在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何在中職學(xué)校實(shí)施分層、分組教學(xué)，為現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；分層教學(xué)

當(dāng)今，計(jì)算機(jī)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)已逐漸成為當(dāng)代中職學(xué)生不可缺少的基本技能，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來。分層教學(xué)也稱差異教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。本文以中職計(jì)算機(jī)課程為例談一談分層教學(xué)。

一、學(xué)生差異情況分析

1.學(xué)生個(gè)體內(nèi)的差異。學(xué)生個(gè)體內(nèi)的差異是指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的分層，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學(xué)生指法進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)頗感吃力；有的學(xué)生興趣在計(jì)算機(jī)的操作上，但對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。

2.學(xué)生個(gè)體間的差異。個(gè)體間的差異是指人與人之間的分層，如A學(xué)生上課時(shí)思維敏捷，B學(xué)生長于形象的直觀記憶，C學(xué)生則長于抽象的語言記憶。

3.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的差異。我校學(xué)生的家庭情況不同，有的學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，參加過各級(jí)計(jì)算機(jī)方面的輔導(dǎo)、競(jìng)賽，已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”“小專家”；而有的學(xué)生則從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切都從零開始。

4.學(xué)生態(tài)度的差異。不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教導(dǎo)方式有不同的要求，其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況也有較大的分層。如果對(duì)不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、同一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，就會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或把時(shí)間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的學(xué)生又會(huì)“吃不了”，加重厭學(xué)的情緒。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.學(xué)生“分層”情況的測(cè)量和調(diào)查。為了有效地實(shí)施“分層教學(xué)”，必須要完成分層的測(cè)量和調(diào)查。因?yàn)閷W(xué)生的分層是有階段性的，因此測(cè)查應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。測(cè)查的方法是多樣的，可采用觀察、問卷、測(cè)驗(yàn)、交談等多種方式。比如，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，可通過調(diào)查表或問卷的形式了解學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)效果與能力的情況。只有了解學(xué)生存在的分層，并分析形成分層的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“分層教學(xué)”。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定。分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)年或?qū)W期目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生在一年內(nèi)或一學(xué)期內(nèi)達(dá)到的目標(biāo)的最佳估計(jì)；短期目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的基礎(chǔ)。對(duì)不同學(xué)生的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)也應(yīng)有分層。如對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生其長期目標(biāo)為使其喜歡上這門課程；對(duì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生其長期目標(biāo)則是培養(yǎng)其對(duì)計(jì)算機(jī)某一領(lǐng)域的突出興趣。由于現(xiàn)在的基本教學(xué)組織形式是班級(jí)教學(xué)，教師針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定符合教學(xué)要求的分層目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。如，在“制作多媒體演示文稿”單元教學(xué)時(shí)，集體教學(xué)目標(biāo)是“能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出“能夠制作具有動(dòng)態(tài)播放效果的一組幻燈片”的個(gè)人教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容的確定。我們所進(jìn)行的分層教學(xué)是在同教材、同進(jìn)度的前提下對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)要求。教師要依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)多層次的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可圍繞內(nèi)容的多少、范圍、深度、難度以及內(nèi)容出現(xiàn)的順序、上機(jī)作業(yè)等多方面進(jìn)行。同一知識(shí)技能教學(xué)中要運(yùn)用有層次的教學(xué)內(nèi)容。如在Excel中，對(duì)一張學(xué)習(xí)成績表進(jìn)行名次的統(tǒng)計(jì)，基本要求是先計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的總分，然后按照總分進(jìn)行降分排序，再根據(jù)分?jǐn)?shù)由高到低的原則，利用自動(dòng)填充功能依次輸入名次。另外，繼續(xù)提出一些需要學(xué)生去探索的任務(wù)，以激勵(lì)那些對(duì)基本要求完成得很順利的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)的評(píng)估

分層教學(xué)的評(píng)估是分層教學(xué)的重要因素，可以說沒有良好的分層教學(xué)評(píng)估，就沒有成功的分層教學(xué)。分層評(píng)估要測(cè)查學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，考查的時(shí)候要考慮學(xué)生的思考能力、分析和解決問題的能力、動(dòng)手能力以及學(xué)生的態(tài)度、情感、意志各方面發(fā)展的情況。特別要注意考查學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新的能力。教師可以隨時(shí)記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)更加適合學(xué)生的需要，同時(shí)也可以校正學(xué)生的最后評(píng)分。

四、結(jié)論和思考

通過教學(xué)實(shí)踐，分層教學(xué)較好地解決了學(xué)生差異所造成的教學(xué)效果不理想等諸多問題，分層教學(xué)的開展可以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)體制的改革創(chuàng)新，使計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，師生之間的溝通更密切，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但分層教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，教師工作量更大，這需要我們不斷進(jìn)行摸索，更加科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)。

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