基于建構主義理論的高職高專英語寫作教學探究

摘 要：建構主義理論在現代教學中起著越來越重要的作用，它不僅揭示了學生學習認知的規律，而且為英語教學提供了新的理論視角。在教學中，學生才是學習的主體，而教師只是促進學生主動學習的指導者和幫助者。本文就高職高專英語寫作教學中出現的問題進行了總結，并基于建構主義理論對高職高專英語寫作教學進行了探討研究。

關鍵詞：建構主義；高職高專；英語寫作教學

一、引言

隨著社會科技的日益發展，經濟全球化已經成為了一股勢不可擋的力量，影響了無數企業和大學畢業生。高職學生的學習不僅僅是掌握專業知識，隨著經濟全球化下電子商務的崛起，高職學生還需要具備夯實的寫作技能和交流技能。那么，高職英語教學怎樣才能滿足時代對人才的需求？在傳統應試教育下，大多數學生在高中階段英語偏科問題嚴重，教師以講解知識為主，學生被動接受所有知識，致使他們升上高職高專院校后，英語學習乏力，缺乏能動性。特別是在英語寫作中，頻繁出現句子意群凌亂、單詞拼寫錯誤的現象，而且高職高專學生英語寫作時對主題思想和寫作話題討論淺顯且缺乏思想深度和個人見解。以學生能力為本位的教學才是有益的教學，學生應該是教學中的積極參與者，而不是被動接受者。教師是促進學生主動學習的指導和幫助者，而不是簡單的知識傳授者。建構主義理論為高職高專英語教學方法提供了新的理論視角，本文對高職高專學生英語寫作中出現的現象作出概括，并從建構主義理論出發分析和探討英語寫作教學的方法。

二、高職高專英語寫作教學中的問題

目前為止，高職高專大學生英語寫作教學中的問題歸納總結如下：（1）教師批改作文喜好追評學生文章的語法問題，并且批評大過認可和贊同；（2）學生練習太少，各種類型的文章寫作練習不在思想的陳述和表達，而只針對應試寫作，過多約束了學生的思維；（3）學生的寫作和閱讀應息息相關，閱讀培養學生的語感和表達能力，可是現在網絡文章和快捷文化泛濫，導致學生閱讀量太少，直接影響學生的寫作水平；（4）學生的學習主動性不高，知識結構有限，導致對事物的看法過于局限，不能從一點擴展至更深、更全面的問題。

三、基于建構主義的教學理論

建構主義源自兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等。

建構主義認為，學習是學習者建構知識的過程，學習者在學習過程中不是被動接受者，而是主動選擇信息和加工信息。認知過程中的信息輸入、存儲、提取都不是簡單的處理，而是新舊信息之間的雙向相互作用的過程。所以基于建構主義理論，在教學中提出的以學生為中心的學習，使學生成為知識結構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者，教師是建構知識過程中的指導者和幫助者，而不是傳統教學模式下的知識傳授者。知識的建構過程，不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

四、建構主義理論對英語寫作教學的啟發

1.重應用型寫作能力培養

為了滿足新型高職高專人才的需求，適應社會發展和經濟全球化，英語寫作教學也該真正做到“實用為主”“應用為目標”，注重學生在實際運用中的英語寫作能力，而不僅僅是字面上的應試寫作。學生通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程建構成自己的知識體系，在這個過程中，實際的英語寫作運用能力得到建構和提高。

建構主義理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。高專英語寫作重在實用，如英語名片、書信、通知、啟事、活動策劃書、散文等實用型文體的寫作，寫作內容與學生生活息息相關。這樣不僅可以加強學生學習的能動性，而且為社會的發展培養實用型人才。相反，傳統的教師灌輸知識，學生只是為了參加考試而進行的大學英語四六級寫作教學，不僅學生信息加工的主體性被忽視，而且教師的角色也停留在傳授者上，學生完全沒有強烈的學習動機，只有被動的接受。這樣的教學是失敗的教學，不利于學生創造性思維能力的培養，也無法滿足社會對新型高職高專人才的需求。

2.創設情境化教學

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。其中，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

這就對英語寫作教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要的內容之一。

英語寫作教學中注重情境創設，有利于讓學生在不同的情境下學習不同文章的寫作風格。比如英語書信寫作中，朋友之間的書信語言與商務書信的語言，甚至是格式方面都各有不同。朋友之間的書信語言隨意不正式，且格式較隨意；商務來往書信中的格式非常嚴謹，且語言方式更加規范化。學生在建構自己的文章結構時，不同的情境下所使用的語言也會隨著改變。在英語寫作教學中，情境創設對學生所學的意義建構起著相當大的作用。

3.在閱讀中建構語言框架

英語是一種語言工具，在任何時候都脫離不了文化的環境。所以英語寫作的教學也不能脫離所學語言國家的文化和歷史以及語言和思維的使用習慣。建構語言框架不僅基于對所學語言國家文化、歷史的了解，而且是基于對所學語言的大量閱讀。讓學生能動地閱讀各種類型的文章，建構基本語言框架，根據自身存儲的知識，不僅可以能動地輸出語言文字，自然而然地促進寫作，還能擴展思維深度和廣度。就如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”一樣，寫作的水平取決于閱讀量的多少。

真正的英語寫作不是靠背模板而完成的，只能是由學生基于自己的寫作經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫寫作，而只能叫死記硬背，是被動的、復制式的抄襲。

4.改變固有評價體系

在傳統的教學中，教師往往喜歡追評語法問題，學生被動接受錯誤，能力提高不僅不明顯，而且還會產生逆反、厭惡心理，把寫作當成了一種心理負擔。這樣不利于激發學生的主動性和積極性，也不利于學生實際運用英語寫作能力和習慣的培養。所以，基于建構主義理論，英語寫作教學應該改變固有的評價體系，而注重激勵學生學習積極性的評價模式，以激勵機制為主，減少負面責備和批評，讓學生成為教育的主體，主動積極地發現自身問題。

為了使學生的學習更有效，教師應在可能的條件下組織合作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導，使之朝有利于建構的方向發展。比如提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解，要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

教師在這個過程中充當的也是指導者的角色，肯定學生在寫作中好的方面，鼓勵學生學會自我剖析，形成自我評價體系，發揮學生的主觀能動性。比如考核方式不再是以應試考題出現，而是讓學生完成自己的簡歷、發邀請函、制作名片等形式來考核。將平時成績提高到45%，或者50%，期末筆試成績占55%或者一半。評價體系多元化，鼓勵學生自我表揚，提升自我成就感，從而鼓勵學生繼續學習。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要在教學過程中發揮指導作用，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。另外，同伴之間的相互評價也很重要，建立良好的評價體系可以鼓勵學生、同伴和教師共同合作，參與評價。

總之，建構主義理論為高職高專英語寫作教學提供了新的理論依據，帶給我們許多啟示。高職高專英語寫作教學需要改革，需要重新審視，這樣才能適應社會對人才的需求，才能培養出高素質的學生。