高校青年教師職業價值觀問題盤點及 教育對策研究

摘 要：本文以社會主義核心價值觀的教育為切入點，分析內蒙古地區部分青年教師的職業價值觀調研，闡述高校青年教師價值觀教育在高校和諧發展中的重要意義，研究高校青年教師價值觀存在的實際問題，提出加強高校青年教師職業價值觀教育的初步對策。

關鍵詞：高校；青年教師；價值觀教育

2012年，加強社會主義核心價值體系建設作為文化強國建設的首要任務寫進十八大報告。2014年5月4日，習近平總書記在北京大學考察時強調：青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行努力創造精彩人生。加強社會主義核心價值觀建設已經成為時代的要求和人民的呼聲。那么，高校怎樣把青年教師個人的價值觀與學校、社會、國家的價值觀相容相通，是值得我們研究和思考的。

據教育部截至2011年底的統計，全國高校有近90萬青年教師，他們占全國高校教師總數的62%，網絡上稱為“青椒”，大部分出生于20世紀70年代和80年代前期。他們是高校教師隊伍的重要組成部分，是推動學校事業科學發展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。特別是高校德育工作者中，在團學、輔導員、班主任等諸多專業課之外的思想政治教育重要崗位均以青年教師為主，他們的一言一行直接影響著學生的成長、成才，他們的價值觀也直接影響著學生的價值取向，“青椒”們對學校踐行立德樹人的根本任務發揮著關鍵作用，其思想狀況、精神境界、專業素質、價值觀等對高等教育的發展有著非常重要的影響。因此，加強和改進青年教師職業價值觀教育工作，對于全面貫徹黨的教育方針、確保高校堅持社會主義辦學方向、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，具有重大而深遠的意義。本文根據內蒙古地區部分青年教師職業價值觀調研的情況，試論高校青年教師職業價值觀教育。

一、對高校部分青年教師職業價值觀調研情況

職業價值觀是個人對職業的認識、態度以及對職業的目標追求。2013年5至10月，筆者采用美國心理學家舒伯編制的“WVI職業價值觀測試量表”，對內蒙古地區96名40周歲（1973年1月1日之后出生）以下的青年教師進行了職業價值觀測試調研。量表把職業價值分了三個維度：一是內在價值觀，二是外在價值觀，三是外在報酬，共計13個因素。每個題目都有5個備選答案（A.非常重要；B.比較重要；C.一般；D.較不重要；E.很不重要）。經統計，得分最高的三項分別是“人際關系”“利他主義”“成就感”，得分最低的三項是“社會交際”“管理”“美感”。通過對“WVI職業價值觀測試量表”解讀可知，被調研的青年教師比較重視單位內部人際關系、為他人的幸福和利益、不斷創新、不斷取得成就、不斷得到領導與同事的贊揚等。不太重視建立比較廣泛的社會聯系和關系、指揮和調遣一定范圍內的人或事物等。筆者結合“WVI職業價值觀測試量表”統計結果，走訪、訪談了部分青年教師后發現，目前高校青年教師職業價值觀存在較多問題。

二、青年教師職業價值觀存在的問題

高校青年教師是學校各條戰線的骨干，是最積極活躍的群體，他們有很強的奮斗欲望，也希望得到最大程度的認同。但有部分青年教師心態浮躁，職業情感與職業道德淡化、服務意識不強，個別教師言行失范、不能為人師表。主要表現在以下方面：

1.價值定位多元化，職業責任感淡化。隨著社會轉型，人們的價值觀也發生著變革，多種價值觀交織在一起構成了價值觀的多元化。有的青年教師對學校的整體發展不關心，只關心自己的人文環境好不好、辦公條件好不好、工作心情好不好、工資待遇好不好，或者職稱能不能評，對學校整體評價看法片面，不夠全面，也不夠關注。價值定位比較現實、比較功利，總以個人利益的得失為進退標準。在價值取向上有自我傾斜現象，以個人愿望得失來評價同事、領導、學校甚至社會，而不是以客觀的角度來理解自我價值。

2.拜金主義強化，奉獻精神淡化。有的青年教師認為，市場經濟就是為了多掙錢，錢多多干，錢少少干，無錢不干，有的直接問及課時費最低給多少、最多給多少，或者評卷給多少錢、監考給多少錢等。因此，出現強化了個人主義，淡化了集體主義，強化了雇傭觀念，淡化了主人翁意識，強化了拜金主義，淡化了奉獻精神的“三強化、三淡化”的現象。

3.學習愿望強烈，學習熱情淡化。大部分青年教師都提出希望得到進修、研修機會，提高個人的綜合素質，都希望得到專業知識的培訓，但真正付之于實踐的人數及比例較少。有的就算是單位安排進修，也不珍惜學習機會，敷衍了事。學習與本職業務工作相關的實務知識技能的熱情并不高，為此給青年自身的工作發展也帶來了較大的影響。有的因基本功不扎實，局限了個人向更高層次的發展，也不可能成為優秀的專業人才。

4.隨著青年教師價值觀的影響擴大，學校對教師價值觀的教育相對滯后。隨著高校青年教師的隊伍逐日龐大，青年教師隊伍對學校思想政治教育、教育教學改革、學校科學發展起著越來越重要的作用，但我國高校職業價值觀教育體系相對滯后于社會發展需要，仍以一些簡單的崗前培訓、繼續教育、遠程教育、短期教育來達到讓青年教師形成正確的職業價值觀的目的，已經不能很好地適應當前的社會需要、時代需要和教育的需要，更難適應社會主義核心價值觀教育的需要。

胡錦濤同志曾在中國共產黨成立90周年大會上指出，“源源不斷培養造就大批優秀年輕干部，是關系黨和人民事業既往開來、薪火相傳的根本大計”。我們必須培育青年教師的核心價值觀，努力探索新形勢下高校青年教師職業價值觀教育的對策。如何激發青年教師的積極性、主動性和創造性，實現個人與學校“雙贏”也是建設學校文化應重點思考的問題。

三、青年教師職業價值觀教育對策思考

針對青年教師職業價值觀存在的系列問題，高校管理者應有清醒的認識，重視職業價值觀教育，營造良好的人文和工作氛圍，充分發揮青年教師的骨干和主力作用。

1.高度重視青年教師的思想政治工作。高校黨組織要充分認識新形勢下加強和改進青年教師思想政治建設的重要性，主動開展思想引領，繼續加強黨性修養，促進廣大青年教師樹立理想信念，激勵開拓創新，全面提高綜合素質。

2.推進青年教師師德、師風建設。強化青年教師職業理想和職業道德教育。深入貫徹落實《高等學校教師職業道德規范》，完善青年教師師德考核機制。對師德表現突出的青年教師，應重點培養；對師德表現不良的，及時勸誡、督促整改；對師德失范的，依法依規嚴肅處理。

3.積極引導青年教師建立科學的價值體系。要對青年教師進行系統的價值觀教育，使他們運用科學的理論來分析解決實際問題。營造團隊道德文化，培養青年教師的歸屬感。開展豐富的有利于青年教師成長的活動，讓廣大青年教師在主動參與、表達、展示、交流的過程中增強組織集體觀念，教育引導他們深入認識和了解學校文化。

4.著力解決青年教師的實際問題。積極解決青年教師工作生活中的實際困難，加強青年教師心理健康教育，為他們提供及時有效的指導與服務。建立健全符合高校和青年教師成長特點的用人機制，完善考核評價機制，促進優秀青年教師脫穎而出。

5.深入研究青年教師價值觀教育的有效載體。學校作為一個團隊，應深入了解這部分新生力量的工作價值觀，及時調整更新青年教師管理的手段、方法，有效激發青年教師的主動性和積極性。針對青年教師的優點，要搭建各種平臺，采取各種激勵手段，不斷提高青年教師的積極性，滿足青年教師的內在需求，充分發揮出青年教師的長處，進一步助力學校整體發展。要豐富思想教育的載體，借助現代科學手段，包括網絡技術加大思想教育的信息量和宣傳力度，增強教育的感染力和吸引力。

6.把握青年教師價值觀變動的特點和規律，引導他們健康成長。創造多種平臺，提升素質和能力。學校應利用青年教師追求上進、學習進步的愿望較強等特點，提供相應資源，不斷提高他們的個人能力和素質，滿足他們自我實現的需要。這不僅有利于青年教師自我價值的實現，也是學校發展的必然選擇。

總之，我們要在“凝煉中踐行，在踐行中凝煉”。核心價值觀的培育一定要和中心工作相結合，在工作中探索，反過來促進工作開展和教職員工成長。我們要始終相信：真正有力量的是價值觀。