地方類農業院校大學英語聽說課程改革研究

摘 要：大學英語聽說課程是大學英語的必修課程之一。如何進行改革，才能更好地幫助地方類農業院校學生提高較為薄弱的聽說能力，從而促進英語整體能力的提升呢？本文旨在通過學生訪談等提出一些教學建議。

關鍵詞：大學英語；聽說課程；課程改革；建議

一、引言

眾所周知，人在嬰兒時期對語言的習得是從聽說開始，然后再過渡到讀寫的學習，可見聽說能力在語言習得中占有非常重要的地位。在我國，雖然英語學習作為一門外語的習得并不具備真實語言學習的環境，但是英語學習的重要任務之一便是模擬真實的語言習得過程及環境，并為學習者的語言習得提供合適的引導。只有聽說能力良好，學習者才能感知到語言學習帶來的成就感，并同時促進讀寫能力的提高。但是聽說課程應該如何上？如果是簡單地一遍遍放錄音，顯然沒有任何意義。現在科技發達，對于學生來說，英語錄音材料觸手可及，那么如何可以凸顯出課堂的重要性與不可替代性？聽說課程與學生自己課余練習聽力有什么不同和優勢？

二、現狀分析

地方類農業院校中的大學英語學習者較大的薄弱項也為聽、說。例如：在近兩年的期末考試中，經過課題組成員統計，聽力一項的得分較低。由此可見，提高聽力是大學英語教師的一項巨大挑戰。另外，在歷次考試中，由于沒有統一的口語考試，但根據課題組成員及對其他教師的訪談，在課堂問題回答、討論練習及在平時以班級為單位組織的小型口語測驗中，很多學生無法用英語準確、完整地表達自己的意思。作為語言輸入的“聽”與作為語言輸出的“說”，如何能有效地相互促進，使學生在大學畢業后可以把英語作為一項真正有效的工具呢？

三、文獻回顧

對于如何上好大學英語聽說課程，國內學者也做了大量研究，如郭純潔（2007）總結了“33種外語聽力策略。認知策略——設定目標、分辨和使用規則、啟動背景知識、注意、預測、推理、記憶、使用關鍵詞、創建心理連接、語義匹配、分析、遷移、記錄、使用語言線索、總結和聯系已知內容、突出、想象、演示、重復、結構性復習、組合、聯系、拓展、組織、概括、使用清單；元認知策略——自我監控、自我評估、自我管理；社會、情感策略——反應、澄清”。楊文星、孫瀅（2012）認為，要“引導學生在跨文化交際中培養文化差異意識及交際能力”。繆道蓉等（2012）認為，“視聽說課程的設置和教學應該圍繞一些常見的交際場景設置相關的視聽說資料，提供相應的文化背景知識以及相關詞匯，從而幫助學生在大腦中形成一個個的交際場景圖式，進而提高其現實生活中的聽說交際能力……激活原有的相關文化知識和詞匯，采用中西文化對比等形式把教材中的視聽材料展現給學生”。

四、學生訪談及結果

本研究對學生也進行了訪談，訪談的對象主要是天津農學院大一、大二隨機抽取的共計900名學生，訪談問題為：對英語聽說課程，你有什么建議可以幫助大家更好地提高聽說能力？通過對學生的訪談，學生的意見主要集中于以學生為中心，加強互動、靈活授課、活躍課堂氣氛等。

五、小結

對教師來說，如何把大學英語聽說課程上得更加有意義是一個極大的挑戰。根據對學生的訪談結果，本研究擬提出以下建議：

第一，教師和學生上課盡量都用英語，以營造英語學習的氛圍。當然，如果一些基礎差的學生無法用英語表達自己的想法，經要求，可以用漢語表達。但要注意，待其發言結束后，可以鼓勵其在同學和教師的幫助下一句一句地翻譯成英語。以這種方式，可以讓這類學生感覺用英語表達并不是一件遙不可及的事情，是可以循序漸進做到的，從而增強其學習英語的自信心。

第二，在聽力教學過程中，教師要多一些聽力策略的講授，每堂課以一個策略為重點，強調策略的運用。例如：可以以如何在聽力訓練過程中記筆記為一個策略重點訓練聽力。

第三，在口語練習時，教師要以教材為基礎，強調特定場景的口語表達，并強調與書面語的區別等。

第四，教師可以以教材為基礎，融入文化背景知識，尤其可以融入中國文化背景、英美文化背景及東西方文化背景比較等；融入歌曲，如可以讓學生翻譯中文歌曲，對于簡單的英文歌詞，可以聽寫歌詞，而對于較復雜的英文歌詞，可以以填空形式填寫英文歌詞；讓學生表演話劇，舉行英語演講比賽，進行英語辯論；引入學生感興趣的英語小短片，讓學生回答問題、復述內容或者配音等，以活躍課堂并培養學生學習英語的興趣。

總之，由于語言學習的特殊性，教師可以不必拘泥于某一形式，而采用豐富多彩的形式活躍課堂，以提高教學水平。但教師要注意對學生進行有效分組，注重組員人數適當，以取得更好的合作學習效果。

參考文獻：

[1]繆道蓉，江艷梅，遲夢筠.試論英語視聽說課程中的文化導入[J].教學與管理，2012（2）:118-119.

[2]郭純潔.有聲思維法[M].北京：外語教學與研究出版社，2007: 104.

[3]楊文星，孫瀅.中國英語學習者與本族語者口頭敘事話語結構比較研究[J].山東外語教學，2012（1）:64-70.