對ESP教學模式的探討與研究

摘 要：在經濟全球化的當下，普通用途英語已經不足以滿足時代發展的需要，ESP的發展是英語教育的必然趨勢。本文旨在探討該模式在大學英語教學中的應用與實踐。

關鍵詞：ESP；教學模式；大學英語

ESP（English For Specific Purposes），即指專門用途英語，我們現在通常稱之為專業英語。它是在經濟全球化、科技一體化、文化多元化的時代大背景下產生的一門與知識經濟的產生與發展息息相關的新興學科。雖然是一種新興學科，其應用性與可行性也仍處于爭論與研究中，但就當前我國的英語教學現狀來看，ESP必然會與EGP（English For General Purposes）一起引領外語教學和研究的主流。

1985年4月，語言學家Strevens在斯里蘭卡ESP國際討論會上曾提出，專門用途英語有四個根本特點和兩個可變特點。四個根本特點是：（1）課程設置必須滿足學習者的特別要求；（2）課程必須在內容即主題和論題上與某些特定的學科、職業以及活動有關；（3）重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上；（4）必須與通用英語（English for General Purposes，EGP）有鮮明的對照。兩個可變特點是：（1）可以只限于某一種語言技能的培養，如只限于閱讀技能或言語識別等技能的培養；（2）可以根據任何一種教學法進行教學，也就是說，盡管交際法通常被認為是最適合ESP教學的，但ESP并不只局限于交際法。

根據Hutchinson Waters（1991）的研究，專門用途英語學科主要涵蓋三大領域：科學技術（English for Science and Technology， 簡稱EST）、商務經濟（English for Business and Economics， 簡稱EBE）、社會科學 （English for Social Sciences， 簡稱ESS）”也就是說，它是針對某個特定學科和專業所設定的，它既要教英語這種語言，又要涵蓋特定行業的基礎技能知識。

同時，“ESP教學法的發展分為三個階段：（1）句型操練法（Sentence Pattern drills， Behaviorism）；（2）交際法（Communicative Approach， functional grammar and communicative competence）；（3）需求分析，以學習者為中心（Needs Analysis and Learner-centered Approach）”。

以ESP為對象的教學理論和課堂教學方法與普通英語教學有明顯不同。ESP教學采用以學生為中心的教學方法，從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語的特殊性和規律性，教學任務是要解決學生在基礎階段沒有掌握或尚未完全掌握的專門英語知識和技能問題，幫助學生逐步具備以英語為媒體進行某專業學科交流的能力。比如：傳媒英語第一單元，在ESP模式下，是以media與medium的區別為開課演講，讓學生在學習研究中自己得出結論，然后做課前演講。這雖然與傳統教學實行的是同樣的教學方式，但內容卻是作為傳媒專業的學生所必須掌握的專業基礎知識。而EGP更側重英語語言的基礎知識的講解。

教學的對象決定了教學的內容以及教學的目的。專門用途英語中的“專門”是指目的，而非英語本身，因此ESP教學仍是英語語言教學的一個分支，它囊括語言教學的一切特征和要素。“一種語言教學的內容可以分解為若干項目。這些項目，從語言學習角度可以分為不同的范疇、規則以及詞匯、語音清單;從社會語言學角度則可看作是一系列的言語行為或言語功能;而從心理學的角度便是不同的技能或者語言活動。”（陳忠華，1990:11）由于ESP學習者的特殊性，ESP的教學內容更傾向后兩種，即言語功能和語言活動，其目的在于讓學習者獲得與其社會目的相關的“終端行為”（Lorder，31，126）的能力。

“隨著大學英語教學改革的推進，ESP教學的理論和實踐研究從無到有、由少到多，研究的問題已開始涉及到ESP教學的基本內涵與價值定位、課程設計與開發、教材的建設、教學模式、教師培養模式以及ESP教學網絡資源的利用等方面，并且對綜合大學、專科大學等不同類別和層次的ESP教學進行研究，同時研究還涉及到文化、環境與ESP教學相結合等問題。所有這些，都對ESP教學的有效實施及大學英語教學改革的順利推進產生了一定的積極影響。”

2l世紀英語教學將會發生根本變化，“將來的英語學習不再是單純的英語學習”，“將來的英語教學會越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來”。由此可見，ESP教學將必然會成為21世紀英語教學的主流方向。

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