數學教師學科教學知識建構初探

摘 要：學科教學知識是教師通過設置教學情境，之后與情境互動而形成的知識體系。數學基礎知識比較抽象、難懂，中小學數學教師可通過多種途徑提高學科教學知識，這些途徑包括在教學過程中的教學反思、構建學習共同體以及對教材的加工等。

關鍵詞：中小學；數學教師；學科教學知識；建構

伴隨著學科教學的快速發展，人們越來越重視學科教學知識。學科教學知識是由美國斯坦福大學教授舒爾曼（1986）提出來的，其英文譯為peda-gogical content knowledge，PCK。這一論點的提出主要是基于教師的學習背景、教學理念的不同對教學產生的影響。所以在教學中，教師要密切結合專業教材知識，設置合理的情境，選擇合適的教學方法，從而提高專業化的教學效果。這里面和教學知識有密切聯系的知識就是學科教學知識。最近幾年，為了滿足學生對數學知識多元化的需求，課程標準中增加了中小學數學教學的難度。然而中小學數學教師在學科教學知識的構建上還存在許多不足。筆者主要針對這些不足，分析探討了可行的方案。

一、學科教學知識在教學中的重要性

長久以來，人們對教師的認識一直停留在知識的傳授者和知識的源泉上，把教師和學者的定義混淆不清，認為學者就是教師。一些師范專業的學生也會有這樣的想法：“我把學科的專業知識學明白了，我就可以當一名合格的教師了。”他們完全忽視了學科教學知識的重要性。其實，要想成為一名合格的教師，不光要精通專業知識，還有一個必要條件就是學科教學知識的構建，也就是對學科教學知識的掌握。事實證明，一個優秀的學者，不一定就是一名優秀的教師，因為他雖然精通學科專業知識，但是卻缺乏學科教學知識，不知道如何把知識傳授給學生。

二、中小學數學教師學科教學知識的建設以及合理化建議

1.教師之間、教研組成員間構成學習共同體

一方面，是教師之間構成學習共同體，這一點主要是針對青年教師和資深教師，他們在實際教學工作中是指導關系，同時也是同伴關系，他們在教學上相互溝通，主要是其教學經驗方面的溝通和交流，從而達到提升各自學科教學知識的目的。青年教師和資深教師一般都是通過談話和探討進行信息交流的。這里所說的談話，主要是青年教師和資深教師之間在地位平等的前提下，本著互相信任、尊重的原則，在談話和認真傾聽的基礎上進行信息交流和溝通。探討一般是指青年教師和資深教師就在教學中遇到的問題，雙方進行討論和研究，找到問題的答案。在互動中青年教師和資深教師共同進步，互相學習彼此身上的長處，各自取長補短。資深教師在青年教師那里感受到青春的活力與激情，而青年教師在資深教師的幫助下提高學科教學知識的構建水平，這樣可有效地實現師資隊伍的健康成長。

另一方面，是教研組成員之間構成學習共同體，對于校園教學情境的設置中人際關系的互動主要體現在教研組成員之間的互動。目前，許多高校都已經意識到學科教學知識建設的重要性，都設置了不同的教研室，這些教研室的設置都是根據研究目標的不同而設置的，這樣就為學科教學知識的建設提供了優越的環境。教研組成員之間的互動形式主要有三種，即合作、探討、爭辯。教研組成員之間的合作一般通過集體備課、聽講座、評價等形式完成，在這一系列的過程中，教研組成員之間會通過某一論點或者觀點產生辯論和探討。在辯論和探討之后一般會有兩種結果：一是大家看法達成一致；二是彼此意見不一致，產生分歧，但是通過探討彼此的想法得到延伸。所以，教研組成員之間構成學習共同體，彼此之間能夠找到自己的不足，通過探討找到解決問題的方法，從而使教研組成員之間提高學科教學知識。

2.通過教學反思構建學科教學知識

對于構建學科教學知識，教學反思起到了很大的作用，同時對專業水平的發展也有積極的影響。一名優秀的教師，首先應該學會教學反思，這樣才能更好地為教學事業服務。在教學反思的構建上主要通過以下兩點來完成：一是教師對自我形象設計的反思以及角色的定位反思；二是對課程知識和教學方法的反思。關于課程知識和教學方法的關系需要教師不斷地協調。

3.對教材進行加工，以構建數學學科教學知識

數學教材是落實教學計劃的主要依據，它貫穿于整個教學計劃中，同時也是教師課堂教學的主要參考，然而教材上的內容是片面的，是教學內容的一個分支，不符合學生對數學知識的認知，所以為了提高教學效果、達到教學目的，教師在使用教材時應該進行加工和拓展。其實，教師在對教材進行加工的同時也是對學科教學知識的構建過程，其主要形式是通過與書本知識的對話來完成的。這里主要分析兩點教材加工的方法：一是深入挖掘，對教材基礎知識進行合理的開發，優化教材知識，使教材知識能更大限度地被利用；二是適當做些補充。在數學課堂上，應該對教材知識做些補充，使知識具有完整性，使學生更容易理解。

總體來說，對中小學數學學科教學知識的構建，是中小學數學教師成長的關鍵，能更好地讓學生理解數學的奧秘。

參考文獻：

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