實踐創新 且行且知

新鄉學院基于U-S合作模式的教育實踐改革開展以來，取得的成果超過了預期。作為新鄉學院教育科學學院的教師，我不僅參與了合作計劃的制訂，也參與了合作活動的開展。我們行動著、思考著、成長著。

基于U-S合作的教學改革

高層引領。新鄉學院根據自身發展定位，在學校層面大力推進教育教學改革，構建“教書育人、實踐育人、管理育人、服務育人”的“四育人”人才培養體系，并且出臺了《新鄉學院實踐育人方案》，將實踐育人的十項內容納入學分制管理，積極培育實踐育人辦學特色；對人才培養計劃進行修訂，優化課程體系，深化實踐環節，完善人才培養模式。

完善教育實踐制度。隨著學校實踐教學改革思路的逐漸清晰，新鄉學院將原來的實習計劃變更為更加完善的實習指導書，規范學生教育實踐的指導工作。實習指導書在實習性質和目的、實習時間、地點和人員安排、實習組織管理、實習內容和任務、實習的紀律要求、實習成績的評定等方面都做了明確要求。

加強教育實踐基地建設。教育科學學院在新鄉學院周邊挑選優質教育資源進行考察，簽訂協議，建立穩定的教育實踐基地。目前，教育科學學院的小學教育專業、學前教育專業、心理學專業已經在新鄉學院周邊建立了多個教育實踐基地。

構建全程實踐模式。2013年，教育科學學院教育實踐的全程實踐模式全面啟動。這個模式就是學生一進校就要進入學院的實踐體系，瞄準本專業的培養目標，“做中教，做中學，隨做隨習”，入課堂、去基地、參與校園活動、體驗社會生活等，具有全程貫通、全方位滲透的特點，教育實踐活動貫穿大學四年的全程。

選聘教育實踐基地骨干教師加盟高校師資團隊。高校教師長于理論研究，在職前教師教育中具有理論素養和專業知識方面的優勢，但是高校教師普遍缺少基礎教育的經歷和經驗， 在培養師范生的實踐能力方面顯得力不從心。教育實踐基地骨干教師的加盟，彌補了職前教師教學實踐能力方面的欠缺。教育科學學院的主要做法是“請進來”和“走出去”。一方面，聘請教育基地骨干教師來高校兼職授課或開辦講座，發揮其教學經驗豐富的優勢，向師范專業大學生傳授教育實踐知識。同時，在教育實踐活動中，我們選聘中小學教師擔任教學實踐導師，主要負責在教育實踐中帶領學生獲得現場體驗。另一方面，則是要求高校教師走出大學課堂，到教育實踐基地鍛煉自己，每次都要參與指導教育實踐活動，豐富實踐經歷和實踐經驗。

U-S合作的效果

縮短了師范學生成為合格教師的距離。職前培養是教師專業發展的起始階段，對教師專業成長起著奠基的作用。要使師范生畢業后能在短期內很為一名合格教師，他們在大學期間的學習和訓練就應該盡可能全面。他們不僅需要接受系統的理論知識，更需要實踐經歷和實踐性知識的獲得。傳統的師范教育普遍地存在重理論知識學習忽視能力培養、與基礎教育脫節等問題。新鄉學院教育科學學院U-S合作為師范生提供了一個平臺，通過在中小學（幼兒園）合作學校深入教育實踐，師范生實踐——反思——實踐，且行且知，知行交替，理論學習和教育實踐緊密結合。教育實踐使師范生明確了自己與合格教師的差距，促進了師范生學習的自覺性；教育實踐使師范生獲得大量的實踐性知識，畢業之后很快就能成為稱職的中小學（幼兒園）教師。

促進了大學教師的專業發展。U-S合作對大學教師專業發展的促進，一是表現在大學教師教育能力的提升。大學教師的知識結構大多以教育理論為主，基礎教育經驗嚴重缺乏，這樣的教師只能成為“教書匠”，很難讓大學課堂生動起來，很難使大學教育貼近基礎教育實際。參與U-S合作，大學教師走近了基礎教育，在實踐中不斷反思、不斷增進對基礎教育實踐的感悟、不斷加深對基礎教育理論的認識，教材和參考書不再是教學僅有的信息來源，教育教學能力的提升就有了基礎；大學生實踐—反思的開展，對教師教學有了更高的要求，教師教學能力的提升也就有了推動力。二是表現在大學教師的教育科學研究不再是空中樓閣，而是緊密結合基礎教育實際。U-S合作給大學教師搭建了走近基礎教育實踐的平臺，大學教師的教育科學研究就有了和基礎教育實際結合的條件，課題內容來源于基礎教育實際，課題研究在基礎教育實際中開展，課題結果必然直接有益于基礎教育。

促進了大學課堂教學的改革。大學課堂教學改革的呼聲越來越高，大學教師也很愿意開展教學改革，但是大學課堂的改革一直不能盡如人意。

首先，大學教師需要具備一定的知識、技能和意向才能形成專業判斷能力，從而確定學生的需要，進而才能使教學滿足學生的需要；大學教師應能夠提供完善的教育計劃幫助學生更好地學習，這些都需要大學教師有豐富的教育理論和教學實踐經驗。U-S合作平臺的構建，使大學教師有更多的機會走進中小學（幼兒園），了解中小學和幼兒園的教育教學實際，熟知中小學和幼兒園對教師教育的需求。這樣，大學教師開展課堂教學的內容、方式、方法可以進行更有針對性的調整，改革才能“換湯又換藥”。

大學課堂教學改革不僅需要教師改，還需要大學生的積極呼應。U-S合作使大學生擁有一定的實踐經驗，因此大學生在課堂上才可以很好地回應教師，甚至質疑教師，師生互動才能有實質性的內容，大學課堂才能真正改變，教學相長才能成為現實。

（作者系新鄉學院教育科學學院教師）

責編：思 源