兩種教學法在有機化學課教學中的比較研究

摘 要：課題組通過對河南大學醫學院2010級、2011級藥學專業本科生分別采用PBL教學法和LBL教學法進行有機化學理論教學研究，結果表明兩種教學法各有所長，在具體的實施教學過程中，只有靈活運用，才會獲得滿意的教學效果。

關鍵詞：有機化學；PBL教學法；LBL教學法；教學改革

近年，許多醫學院校教師對傳統的以授課為基礎的LBL（Lecturer-Based Lear）教學法進行了大膽的改革與創新，幾乎眾口一詞地肯定由美國神經學教授Barrow創立的以問題為基礎的PBL（Problem-Based Learning）教學法。那么對不同專業的學生、不同的教學內容，PBL教學法實際效果如何呢？為此，我們課題組連續兩年以河南大學藥學專業的本科生為研究對象，分別使用PBL教學法與LBL教學法在同專業、同層次的班級間對有機化學理論課教學進行實驗性研究，為改進本課程改進教學方法提供參考。

一、PBL教學法與LBL教學法研究對象與方法

1.教學對象及分組

為保證對兩種教學方法效果評價的客觀真實性，課題組在自愿報名的基礎上從河南大學藥學本科專業2010級、2011級各隨機抽取120名學生。以高考成績為參考，將學生隨機均分為兩個班，每班再分成6組，各設班長1名、組長6名，配合老師的教學活動。同時，對高考成績進行t檢驗，結果顯示兩組間無顯著性差異，排除智力因素對本研究的干擾，見表1。

2.教學實施

PBL教學班。以張付利教授主編的《有機化學》教材為藍本，基本程序如下：①教師在課前提出針對性問題及探索、開放性問題；②學生自學，在老師指導下利用教材和參考書、期刊、網絡等途徑查閱相關文獻資料，獲取必需信息，集中討論，擬出解決方案；③組長主持，小組成員以章節順序輪流匯報，其他學生適當補充；④老師總結、修改和歸納，給予正確評價。

LBL教學班。由PBL教學班的教師帶教，根據教學大綱，利用多媒體為教學媒介，系統的傳授要求理解、掌握和熟悉的基本知識，課后提出對應性的問題（與PBL教學班問題相同或相似），促使學生課后主動學習。

3.教學效果評價

在“烴學”章節及“生物大分子學”章節的教學結束時，采用相同的試卷（總分100分）利用課余時間統一進行事先不通知的閉卷考試，內容以教學大綱要求掌握的知識點為主，其中客觀題占80%、主觀題占20%。采用SPSS13.0統計軟件對兩班學生的成績進行統計分析，對兩種教學方法的效果進行比較分析。

二、 PBL教學法與LBL教學法研究結果

參與研究學生的四次考試成績表明，PBL教學班“生物大分子學”的平均成績明顯低于LBL教學班的平均成績，且在PBL教學班2010級出現4名不及格學生、2011級出現3名不及格學生，LBL教學班的“生物大分子學”成績無不及格現象，t檢驗差異有非常顯著性。PBL班“烴學”的平均成績明顯高于LBL班平均成績，兩種教學班均無不及格顯現，t檢驗差異有顯著性，結果見表2。

三、PBL教學法與LBL教學法研究思考

1.LBL教學法的優勢及不足

據統計，全球至少有1700所醫學院采用了PBL教學法。在我國，一些醫學院校相繼在基礎學科（如生理學），交叉學科（如病理學、預防醫學等）及臨床學科（如內科學、急救醫學等）采用了PBL教學法并取得了良好效果。河南大學醫學院也運用PBL教學法等對本科班醫學微生物學的教學模式進行了改革，取得了良好的效果。本研究結果表明，傳統的LBL教學法對“生物大分子學”的教學效果明顯優于PBL教學法，對“烴學”的教學效果遠不如PBL教學法。

以LBL教學法為基礎的傳統教育模式在醫學教育中一直占主導地位，目前仍是我國醫學院校普遍采用的教學方法，廣泛應用于基礎醫學與臨床醫學等諸多課程的教學過程中。其優點在于教師是教學活動的主體，學生學習圍繞著教師的課堂教學轉，是一種接受型學習模式。教師在課堂上系統講授使學生獲得的專業信息，遠遠大于相同時間內自己學習獲得的專業信息。LBL教學法還能將教師本人的學習心得、治學及臨床經驗等總結出來傳授給學生。教師的講授不但包括著專業知識信息，還傾注著教師對理論知識的傳承和發展，教師的課件能適時地增補新的發現和進展，并配以現代科技的Flash或者立體結構展示等，以補充教材的不足及無法隨時更新的缺陷。作為教學主體的教師既是課堂教學的導演，又是課堂藝術展示總導演和唯一演員。好的課堂教學對學生來說不僅是獲得知識的過程，還是一種難得的視聽享受。這種教學法方便學生對知識的理解和掌握，特別適應于專業知識涉及廣泛、內容深奧、進展迅速的專業學科，如病理生理學、醫學免疫學、分子生物學等。

但是，LBL教學法也有明顯的不足之處。由于單向傳授無形中限制了學生的主動思維和開拓能力，使部分學生感到上課乏味、味同嚼蠟，上課打瞌睡、學生逃課的現象時有發生。所以在以LBL教學法為主的課堂教學過程中，應時刻注意加強對學生邏輯思維與創新性思維能力的培養。

2.PBL教學法的應用及存在的問題

PBL教學法以問題為基礎，以學生為主體的教學模式，問題是學生學習的核心驅動力，而教師只是為學生的學習提供一種廣義的環境和保障。PBL教學法通過提出問題、建立學習班組、學生自學、成果展示及綜合評價等5個環節來實施與完成。學生以問題為導向，打破了各學科、各專業間的束縛，橫向整合知識和經驗；學生自行決定學習內容和進度，相互鼓勵和幫助，共同面對問題、共同協作、相互幫助尋找解決方案；努力建立起積極協調和具有競爭氛圍的團隊關系。教師的角色從中心主體變為外圍輔助，在整個過程中提供學習環境、引導和監控學習過程、評估教學效果、幫助學生反思并改進學習狀況。在PBL教育方法實施中，學生不僅能通過各種途徑不斷地獲取新知識、有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的學習技能，有利于培養學生的主動思維能力、創造能力。

但是，PBL教學法也存在一些問題。首先，它要求學生摒棄多年養成的學習習慣和思維方式，這對于低年級的學生來說，很難從以教師為中心的學習模式快速轉變為以自身為主體的學習模式。其次，它要求學生掌握牢固的基礎知識和具有相關學科的廣泛背景知識，才能使自主學習成為可能。再次，它要求實施者要具備相應的實施條件，要求教師能把握本學科及相關學科、交叉學科的最新研究進展和發展方向。

3.PBL教學法與LBL教學法靈活結合以提高有機化學課教學的效果

通過兩年的教學實踐研究，筆者發現對有機化學中“生物大分子學”章節的教學，LBL教學法的效果優于被人推崇的PBL教學法，因為有關氨基酸、蛋白質和核酸的專業知識廣泛、內容深奧難懂，加之該學科領域發展十分迅速，知識更新的周期較短，很多研究仍處于未知和學說階段。對于藥學專業的學生來說，他們相對缺乏細胞學、遺傳學、生理學等諸多與生命科學相關的基礎學科知識，讓他們單獨自學，是很難理解和掌握本課程的。而“烴學”的內容卻相對簡單，加上有高中化學知識的鋪墊，無論是鏈烴、環烴還是鹵代烴，都相對容易，加之相關的網絡及圖書資料均有大量的圖片、資料，能讓學生產生較強的興趣與求知欲，通過設置問題，以PBL教學法給予引導，能產生較好的教學效果。

參考文獻：

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責編：思 源