關(guān)于高職院校大學(xué)生素質(zhì)教育的思考

摘 要：高職院校大學(xué)生群體，既有青年群體的一般屬性，又有其自身的特殊性。當(dāng)前，高職院校在素質(zhì)教育中存在的主要問題是偏重能力教育，忽視人文教育；重視課堂教育，忽視課外教育；重視學(xué)校教育，忽視家庭、社會教育。因此，高職院校頂層設(shè)計應(yīng)突出職業(yè)道德教育，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)改革的主要目標(biāo)，充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的功能。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生素質(zhì)教育；思考

高職院校大學(xué)生群體，既有青年群體的一般屬性，又有其自身的特殊性。本文試就高職院校學(xué)生的特點，對實施素質(zhì)教育提出幾點思考。

一、高職院校大學(xué)生的特點

（一）青年群體的一般特點

1.政治熱情較高，鑒別是非能力較弱

大學(xué)生關(guān)心時事政治，但由于對國情民情了解不深，對社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的問題和困難缺乏清醒的認(rèn)識和辯證思考，使其表現(xiàn)出一定的片面性和盲目性，缺乏對事物的正確評判。

2.道德意識較強(qiáng)，道德實踐不夠

大學(xué)生能夠接受社會主體價值取向和道德評價，但在道德認(rèn)知和道德行為關(guān)系的處理上存在偏差，即理論上認(rèn)同的道德觀念，卻無法在行為規(guī)范上實踐。

3.學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，實踐能力較弱

大學(xué)生思維敏捷，易于接受新思想、新知識，不迷信權(quán)力，勇于探索創(chuàng)新，但他們的動手能力弱，參加實踐的愿望不強(qiáng)，團(tuán)隊意識、溝通能力和自我認(rèn)知能力較弱。

4.自我意識較強(qiáng)，集體意識較弱

大學(xué)生自我意識強(qiáng)，他們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有批判性的認(rèn)可，但在主體意識增強(qiáng)的同時，往往忽視了群體性和協(xié)作性，不能明確自身的責(zé)任，正確協(xié)調(diào)個人和集體的關(guān)系。

5.思想情感豐富，心理素質(zhì)差

伴隨著生理和心理的逐步成熟，大學(xué)生更注重人際交往。他們的情感變得充實而豐富，但他們心理素質(zhì)差，缺乏信仰和毅力。

（二）高職大學(xué)生獨有的特點

1.生源組成及生源質(zhì)量的特殊屬性

當(dāng)前，高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高招錄取的普通高中畢業(yè)生，二是通過對口招考錄取的職業(yè)高中畢業(yè)生，三是通過“3+2”升段招考錄取的中專畢業(yè)生。第一類考生經(jīng)過系統(tǒng)的考前學(xué)習(xí)，有一定的理論基礎(chǔ)，但自控能力差，普遍存在著學(xué)習(xí)動力不足、目標(biāo)意識不清、視野不夠開闊等問題。第二類、第三類學(xué)生在中職階段習(xí)得一定的專業(yè)技能，動手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)薄弱，普遍存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自覺性、自控力較差等問題。這樣，生源的多樣化、組成的多樣化、錄取標(biāo)準(zhǔn)的多樣化成為高職院校大學(xué)生的首要特點。

2.人生目標(biāo)的模糊性

對大多數(shù)高職學(xué)生來說，走進(jìn)高職校園，并不是自己的主動選擇，而是不能參加高考或高考失利后被動的選擇。因此，當(dāng)他們想升入本科院校的理想受挫，被動進(jìn)入高職院校后，有相當(dāng)一部分學(xué)生迷惘困惑，缺乏應(yīng)有的理想信念和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)為得過且過、無所事事。

3.學(xué)習(xí)成績的分化性

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有共同性，又有差異性。其共同性表現(xiàn)為：基礎(chǔ)學(xué)科的成績及格率普遍較低，而專業(yè)技能學(xué)科的成績及格率相對較高。其差異性表現(xiàn)為：雖然高校學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，但在同一屆同一個班級，學(xué)習(xí)成績存在著嚴(yán)重的兩極分化，部分學(xué)生科科優(yōu)秀，而部分學(xué)生多門掛科，這種嚴(yán)重的優(yōu)劣現(xiàn)象在其他普通院校并不常見。

二、當(dāng)前高職院校在素質(zhì)教育中存在的問題

（一）偏重能力教育，忽視人文教育

高職院校為了彰顯行業(yè)特色和辦學(xué)特色，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)上都下了很大功夫，特別是主動跟蹤市場需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實行校企聯(lián)合，企業(yè)進(jìn)高校，學(xué)生進(jìn)車間，工學(xué)一體化，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)等措施，拓展了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的空間，強(qiáng)化了學(xué)生的動手動腦能力，成績較為顯著。

相比之下，人文教育較為滯后。一是人文素質(zhì)教育在學(xué)校整體規(guī)劃中未受到足夠重視；二是人文素質(zhì)教育的課程或內(nèi)容不夠合理；三是人文素質(zhì)教育的方式、方法、手段落后，沒有針對學(xué)生實際解決問題；四是人文素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特點，各職業(yè)院校培養(yǎng)人才類型不相一致，但用的教材卻比較統(tǒng)一，這種脫離專業(yè)實際的教育是學(xué)生對相關(guān)課程不能產(chǎn)生興趣的首要原因。

（二）重視課堂教育，忽視課外教育

高職院校對課堂教學(xué)都非常重視，在規(guī)章制度建設(shè)和獎懲要求上都非常嚴(yán)格，但在課外教育環(huán)節(jié)上則重視不夠。而大學(xué)教育主要是學(xué)生在教師引導(dǎo)之下以自主學(xué)習(xí)為主的對知識進(jìn)行探討，關(guān)鍵在于課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)之后，學(xué)生課外的活動和實踐。缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識不能鞏固，科研興趣不能建立，創(chuàng)新意識不能激發(fā)。當(dāng)前高職院校普遍存在著以下問題：一是對學(xué)生課外活動缺乏整體的規(guī)劃性，二是對課外活動缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性，三是對課外活動缺乏客觀的評價性。這就使得不少大學(xué)生課外無目標(biāo)追求，把大量寶貴的時間消耗在網(wǎng)絡(luò)游戲中，以至于荒廢學(xué)業(yè)。

（三）重視學(xué)校教育，忽視家庭、社會教育

一個人的全面發(fā)展是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育共同來完成的。家庭給大學(xué)生提供物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校給大學(xué)生提供精神食糧，社會給大學(xué)生提供生存空間。三者對學(xué)生成長都有重要影響，三者合力才能加快大學(xué)生成才。而現(xiàn)實存在的問題是，學(xué)生進(jìn)入高校后，家庭與學(xué)校之間的溝通并不通暢，學(xué)校承擔(dān)了本應(yīng)由家庭承擔(dān)的教育任務(wù)。同時，學(xué)校也沒有充分重視社會教育給學(xué)生帶來的影響。大學(xué)生無論學(xué)制幾年，他們終歸要進(jìn)入社會，在校期間的社會教育、國情教育、生存教育是必不可少的。所以，大學(xué)生社會實踐教育活動是在校期間適應(yīng)社會教育的手段之一。然而從當(dāng)前統(tǒng)計數(shù)字看，高職院校中參與大學(xué)生社會實踐活動的學(xué)生人數(shù)不足在校生的20%。

三、關(guān)于高職院校素質(zhì)教育的思考與設(shè)計

（一）高職院校頂層設(shè)計應(yīng)突出職業(yè)道德教育

劉延?xùn)|在教育部2010年工作會議上提出：職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。這給高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育提出了要求，同時也揭示了我國高職教育改革的方向。這就需要高職院校在頂層設(shè)計中須突出職業(yè)道德教育。

職業(yè)道德作為一種社會意識形態(tài)，要求同一技術(shù)領(lǐng)域的從業(yè)人員共同遵守。高職院校對大學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)就是把立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；把社會主義核心價值體系融入人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)和強(qiáng)烈的民主法制精神和社會責(zé)任意識。

（二）要把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為教學(xué)改革的主要目標(biāo)

對當(dāng)代大學(xué)生來說，僅有一腔報國熱情是不夠的，還必須有報國的能力與本領(lǐng)。對高職院校來說，要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，使學(xué)生在學(xué)校能鉆研，進(jìn)就業(yè)單位能頂崗，就業(yè)有基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)有能力，畢業(yè)后就能成為自食其力的勞動者和社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者。

（三）要充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的功能

隨著科技的發(fā)展和信息化時代的到來，人與人之間交流溝通的途徑越來越多，學(xué)校與家庭建立交流的平臺，兩者共同發(fā)揮教育的職責(zé)已成為可能。一個軟件的設(shè)計，足可以聯(lián)結(jié)學(xué)校和家長，讓家長隨時了解學(xué)生在校的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，使家長在與學(xué)生溝通時有話語權(quán)，也使學(xué)生在與家長的交流中得到指導(dǎo)與鼓勵，以順利度過挫折，破解困惑，并在親情的聯(lián)系中，增加學(xué)生對家庭和社會的責(zé)任感。

同時，學(xué)校也要教育學(xué)生，人生是個大舞臺，社會是個萬花筒，多種經(jīng)濟(jì)成分共存，多樣文化交織、真善美、假惡丑無處不在，理想與現(xiàn)實、奮斗與結(jié)果常常充滿矛盾，要學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會辯證地看待問題。

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責(zé)編：一 蕭