大學生藝術素質測評方法研究

摘 要：藝術素質教育是高校素質教育的重要內容。通過對大學生的藝術“基本知識”“鑒賞能力”“表現能力”和“創造能力”的測評研究，提出一套具體的測評指標和操作方法，旨在合理測評大學生的藝術素質，進一步推動高校開展藝術素質教育。

關鍵詞：大學生；藝術素質；測評方法

大學生藝術素質教育，是高等教育的重要組成部分。但是，目前尚未有一套科學完整的測評辦法，一定程度上使得各高校在開設藝術公共課程和開展藝術實踐活動時，存在一定的盲目性和隨意性，制約著高校更好地開展和推進藝術素質教育工作。

筆者引入了管理學中的模糊綜合評價法作為基本評測方法，提出了一套測評大學生藝術素質的具體指標和操作方法，旨在為當前大學生藝術素質的測評工作探索出一條新路子。

一、問卷調研——當前大學生藝術素質測評的主要形式

（一）問卷調研的兩大模式

自1999年國務院頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》后，我國全面推行素質教育已經走過了15年的歷程，并取得了顯著成效。

藝術素質教育是素質教育的重要組成部分。鑒此，我國高校大都開設了藝術素質教育課程，在培養大學生對美的認知、感受、鑒賞和創造美的能力等方面，發揮著不可替代的作用。與此同時，學者們紛紛對藝術素質教育的成效展開相關的調查研究。這些調研多以問卷調查為主，主要有兩種模式：一是讓大學生自我評價自身的藝術素質。例如：研究者對徐州某高校理工科專業的1716名大學生，圍繞文化生活與修養、音樂修養、藝術審美認知、審美趣味、藝術評價等方面進行問卷調查，由學生對自身藝術素質進行自我評價。二是研究者根據大學生對問卷的回答判斷其藝術素質的高低。例如：有專家對江蘇省12所高校的1440名非藝術專業的大三學生從藝術興趣、藝術知識、藝術欣賞和藝術表現能力四個維度進行了問卷調查，了解當代大學生的藝術素養水平。

（二）現有測評方法存在的問題

1.涉及的藝術門類不夠全面。藝術作為一個學科門類，通常包括美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視、文學多個類別。但現有的問卷調查主要針對美術、音樂、舞蹈等，不能全面反映大學生的綜合藝術素質。

2.調查存在片面性。現有的問卷主要是針對理工科、成人教育、職業教育、農業院校、綜合性院校的學生群體來展開，完整性和系統性較弱。

3.對問卷調查反饋的信息和數據難以做到有效的統計和分析。現有的問卷調查以統計人數和計算各種百分比為主要分析手段，較少借用其他學科成熟的方法來對問卷作深入研究分析，因而至今尚未能公開提供一套科學的測評方法。

二、大學生藝術素質測評的主要對象和基本構成

（一）測評的主要對象

我國的藝術教育主要包括專業性藝術教育和普及性藝術教育兩大類。前者以培養藝術專業人才為目的，后者則屬于藝術素質教育的范疇。筆者認為應以我國高校中的非藝術專業的大學生為藝術素質測評的對象，尤其以大三和大四的學生最為合適，測評的結果會更客觀、更準確。

（二）測評的基本指標構成

有學者認為，大學生藝術素質由審美能力、藝術修養、藝術感知力、藝術創造力、藝術文化知識、藝術技能等方面組成；或認為大學生藝術素質應包括藝術創新能力、藝術修養、藝術感知力技巧 、審美能力和藝術知識等。他們的觀點其實并不相左，主要是對藝術素質構成的細分不同而已。筆者認為，目前大學生藝術素質可以劃分為藝術“基本知識”“鑒賞能力”“表現能力”“創造能力”四大方面，以此對其進行測評。

三、大學生藝術素質的測評指標和測評方法

通過研究，筆者認為可以采用管理學上常用的“模糊綜合評價法”來解決對大學生藝術素質的測評問題。模糊綜合評價法是一種多因素決策方法，是應用模糊數學對受多因素影響的事物作出定量化的全面評價。具體操作方法如下：

步驟1：建構大學生藝術素質測評指標體系

目前，我國高校藝術素質教育的課程普遍由音樂、美術、綜合藝術（含舞蹈、戲劇、影視、文學等）三大模塊組成，每個模塊下又有若干相關課程。由于研究者的興趣和天賦各異，對大學生藝術素質的測評往往囿于某一方面，而不是一種整體素質測評。因此，我們采取先分開后綜合的測評辦法，先對大學生的美術、音樂、綜合藝術的素質進行單獨測評，再將這三個模塊的單獨測評分數相加，得出大學生藝術素質的最后測評總分。

基于這個測評思路，本文圍繞“基本知識”“鑒賞能力”“表現能力”“創造能力”四大范疇，分別對應“美術素質”“音樂素質”和“綜合藝術素質”三大模塊，如下圖：

根據以上12個具體測評指標，可以采取問卷調查和藝術實踐兩種形式來獲取第一手的測評資料。

步驟2：對測評指標的等級判斷

設定“優秀”“良好”“合格”“較差”四個評價等級，以反映被測學生在上述各指標上的藝術素質水準。請專家分別對測評大學生的這12個指標的考查情況進行等級評價。例如：假設對某同學的“美術基本知識”這個指標調查，專家中40%的人認為“優秀”，30%的人認為“良好”，30%的人認為“合格”，那么，該同學“美術基本知識”的評價向量為（0.4，0.3，0.3，0）。假設專家們對該同學“美術素質”其他三個指標的評價分別為：鑒賞能力（0.3，0.3，0.3，0.1）、表現能力（0.2，0.3，0.3，0.2），創造能力（0.1，0.3，0.4，0.2），那么可寫出該同學“美術素質”的單因素模糊評價矩陣為：

R美術=0.4 0.3 0.3 0.0

0.3 0.3 0.3 0.1

0.2 0.3 0.3 0.2

0.1 0.3 0.4 0.2

步驟3：設定各測評指標的權重

1.從重要性來看：掌握藝術基本知識和藝術表現技法不是根本目的，最根本的目的是增進對美的感受力和鑒賞力，并能激發其藝術創造力。

2.從實現難度來看：藝術基本知識需要多讀多背；藝術表現技巧需要多學多練，藝術鑒賞能力則需要藝術知識加上藝術直覺，藝術創造力則需要基本藝術表現力加上一定的天賦。

對于大多數非藝術專業大學生來說，藝術素質是后天逐漸培養的，但對于具有特殊藝術天賦的大學生來說則不一定。四個方面中，藝術“鑒賞能力”和“表現能力”相對重要，因此對“基本知識”“鑒賞能力”“表現能力”“創造能力”這四個指標的權重向量分配依次為：A=（0.2，0.3，0.2，0.3）。

步驟4：計算測評結果

運用相應的矩陣算法能分別計算出“美術素質”的測評得分向量B美術=A*R美術。“音樂素質”和“綜合藝術素質”的計算方法以此類推。最后，采用加權平均原則計算法，把上述測評得分向量轉化為可以比較的單一數值，即得到了“美術素質”“音樂素質”和“綜合藝術素質”的測評得分，再求和，即可得出該學生的藝術素質最終測評總分。

根據前面的假設數據，可計算出該同學的“美術素質”得分為2.65分。同樣，假設該同學的“音樂素質”和“綜合藝術素質”分別得分3.2和1.8，那么：該同學的藝術素質測評總分=2.65+3.2+1.8=7.65分。

按照本測評方法，大學生藝術素質測評的最終得分區間會為3～12分（所有評價為“較差”與所有評價為“優秀”之間），因此該同學的得分處于中等偏下水平，尤以“綜合藝術”素質較弱。

通過本測評方法，可以有效地解決困擾高校的大學生藝術素質水準測評問題，從而有助于大學生認識自我和逐步提高自身藝術素質。

參考文獻：

[1]毛欣.理工科大學生藝術審美教育調查與對策——以徐州某應用型高校為例[J].中國科教創新導刊，2010，（31）.

[2]易曉明，杜麗姣.大學公共藝術教育向何處去——江蘇省內12所高校大學生藝術素養的調查[N].中國教育報，2012-08-20.

[3]黃鑫，周建社.對我國大學生普通藝術素質內容體系的研究[J].黑龍江高教研究，2006，（6）.

[4]劉成菊.高校藝術表演專業大學生藝術素質培養探究[J].牡丹江教育學院學報，2014，（3）.責編：秋 山