就業軟實力培養與《思想道德修養與法律基礎》教學

摘 要：就業軟實力是大學生通過自身素質的吸引力來達到成功就業的內在因素，包括思想品德、心理因素、為人處世、思維能力、意志品質、溝通交往等多方面的素質。《思想道德修養與法律基礎》教學應轉變理念，加強素質教育功能，采用“導學式”教學模式，實現思想政治教育與提升大學生就業軟實力的雙贏。

關鍵詞：就業軟實力；思想道德修養與法律基礎課；素質教育

《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要幫助大學生樹立正確的就業觀念，充分發揮大學生思想政治教育在人才培養中的重要作用。《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）教學是提高大學生思想道德素質與法律素質的主陣地，也是提高大學生綜合素質和增強大學生就業軟實力的重要渠道。

一、大學生就業中的軟實力因素及其作用

“軟實力”的概念是在20世紀90年代初，由美國哈佛大學肯尼迪政治學院院長約瑟夫·奈教授首先提出的。按照約瑟夫·奈教授的觀點，軟實力是一種通過影響他人的行為而將事情辦成的能力。它通過吸引力而非威逼或利誘達到目的。軟實力是相對于硬實力而言的。它們最初都用來形容一個國家的綜合國力，而現在已被擴展到各個領域。

就業競爭力是大學生把握并獲取就業機會、贏得欣賞的實際能力和比較優勢。軟實力與硬實力共同構成其核心競爭力。硬實力是對具體專業崗位而言，是大學生所具有的專業技術和知識、能力等顯性因素。軟實力則是一種吸引力、影響力，指除了硬實力以外的個人素質，主要包括以下10個方面：

1.思想品德方面：正確的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，明禮誠信，敬業奉獻精神，合理的就業價值取向。

2.心理因素方面：自尊、自強、自信、自立，強烈的競爭意識，良好的心理品質。

3.為人處世方面：良知與正義，團結友善，團隊協作精神，吃苦耐勞。

4.思維能力方面：創新思維能力，邏輯思辨能力，反應能力，分析和解決問題的能力。

5.意志品質方面：承受挫折與壓力能力，自我調節與管理能力，堅韌的毅力、頑強的意志。

6.溝通交往方面：溝通能力，社交能力，口頭表達能力。

7.工作能力與態度方面：工作態度（認真、熱情、盡責），工作作風（踏實、嚴謹、進取、快捷、高效），適應能力，學習能力，組織管理能力，執行力。

8.職業素質方面：職業道德，職業規劃，職業理想，職業禮儀，求職擇業策略與技巧，創業意識與能力，職業心態。

9.人文修養方面：較為廣博的人文知識修養。

10.形象氣質方面：外在形象，氣質涵養，親和力。

在大學生就業競爭中，硬實力無疑是非常重要的，特別是對于某些知識密集型和技術密集型的特殊工作崗位來說，硬實力甚至被人形象地稱為就業的“敲門磚”。然而，社會給大學生提供的絕大多數崗位都屬于一般性的工作，相關專業的畢業生一般能勝任。在這種情況下，軟實力就成了就業競爭成敗的關鍵。如果說硬實力是“敲門磚”，那么軟實力就是通往理想彼岸的橋梁。而且，在今天競爭激烈的市場經濟背景下，員工的軟實力也是一個單位興衰成敗的關鍵因素，用人單位對畢業生的軟實力越來越看重。

在畢業生供需見面會上，筆者對用人單位做了一個書面問卷調查，共發放問卷120份，收回有效問卷93份。通過統計分析發現，在“貴單位今天的招聘最看重畢業生的什么”問題上，作為軟實力因素的“責任心”“溝通能力”和“道德誠信”位列前三甲；在“您認為有些畢業生不能勝任工作的主要原因是什么”問題上，“責任心不強”“溝通能力低下”和“承受壓力能力低下”位居前三；在“您認為畢業生最有待提高的能力和素質是什么”問題上，“責任心”“承壓能力”“自我管理能力”成為用人單位最期待提高的素質。

可見，大學生軟實力因素在就業中起著非常重要的作用。然而，不少教師和學生往往忽視軟實力的培養，要么看不到軟實力在就業和成長成才中的作用，要么以為硬實力和軟實力會自動協調發展，因而只注重專業知識能力的學習和培養。

二、就業軟實力與《基礎》素質教育功能的拓展

《基礎》教學具有傳授科學理論知識和進行思想政治教育的功能。然而，多年來的教學實踐和對《基礎》內容設置的把握，使筆者深深地感受到，《基礎》更是一門素質培養課程。對于高職高專院校來說，它也是學生僅有的一門人文修養課程。在知識上，它涉及的領域非常廣，包括哲學、經濟學、社會學、歷史學、法學、邏輯學、倫理學、文學藝術、國防、科技信息、黨和國家的方針政策等。在素質培養上，《基礎》涉及學生世界觀、人生觀、價值觀、法治觀的引導，涉及學生做什么人、走什么路、為什么學的問題，也涉及學生思辨與創新能力、溝通交往與表達能力、意志與心理品質、為人處世和組織管理協調等多方面能力和個人品質的培養問題。而這些也是提升大學生就業軟實力所必須著重培養的素質。筆者認為，《基礎》教學在充分發揮其傳統教育功能的同時，在深入挖掘素質教育的功能、大力提升學生就業素質中的軟實力方面完全能有所作為，也應當有所作為。拓展《基礎》教學的素質教育功能，有利于切實提高本課程教學的實效性，增強課程對學生的針對性、說服力和感染力，改善目前思想政治理論課不受學生重視的尷尬局面；有利于切實提升學生的就業軟實力，增強其在日趨激烈的就業競爭中的競爭實力，提高學生的整體就業率；有利于打破學生對思想政治理論課認識上的誤區，為思想政治理論課功能的發揮提供一個新的研究視角。

三、轉變《基礎》教學理念，提升大學生就業軟實力

《基礎》教學要在培養大學生就業軟實力的教育中發揮好自己的作用，必須轉變教學理念：一是拓展《基礎》教學功能，由思想政治教育功能向素質教育功能轉變；二是改革《基礎》教學模式，由教師本位向學生本位轉變。

《基礎》教學由思想政治教育功能向素質教育功能的轉變，首先要求思想政治教育工作者轉變教學理念。《基礎》教學雖然具有德育和思想政治教育的功能，但教師應從綜合素質培養的角度來理解，把《基礎》作為一門思想政治素質課，因為思想政治素質是大學生綜合素質的重要組成部分。要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。更為重要的是，在經濟全球化和各種思想文化相互激蕩的今天，采取空洞說教灌輸式的方法無法實現對大學生的思想政治教育。只有把《基礎》的思想政治教育功能納入大學生綜合素質的培養中去，把解決大學生的思想問題與解決實際問題相結合，不斷拓展和加強《基礎》的素質教育功能，才能實現《基礎》思想政治教育與大學生能力素質和就業軟實力提升的雙贏。

實現《基礎》教學向素質教育功能的轉變，各高校應營造良好的輿論環境，改善教育教學條件；應提高認識，統一思想，營造良好的輿論氛圍，使《基礎》教學成為培養大學生素質、提升大學生就業競爭軟實力的重要途徑。同時，嚴格按照教育部頒發的思想政治課程建設標準，應從人、財、物方面給予保障，為《基礎》教學提供必要的條件。

《基礎》教學要發揮培養大學生就業軟實力的作用，還必須改革教學模式，由教師本位向學生本位轉變。《基礎》作為傳統的政治課程，高校教師往往習慣于教師本位的說教，這對學生軟實力的培養是極為不利的。所謂學生本位制，就是教學過程設計以學生為主體，以學生容易接受的方式組織教學，以學生積極主動參與教學、完成教學任務為主要途徑。這種主體本位有利于調動學生的主動性，學生由“要我學”變成“我要學”，拓展了學生思維，培養了學生的實際能力，使學生通過自己的思維來對事物做出“肯定——否定——再肯定”，從而深化自己的認識，并運用到自己的思想和行為中，達到教育的目的。在這種學生本位制教學中，教師是導演，學生是演員。

實踐證明，這種教學模式有利于實現《基礎》的素質教育功能，使《基礎》的思想政治教育功能和素質教育功能融合，實現學生思想政治教育與提升學生綜合素質的雙贏。

參考文獻：

[1][美]約瑟夫·奈.世界政壇成功之道[M].北京：東方出版社，2005.

[2]中共中央文獻研究室.十五大以來重要文獻選編（中）[M].北京：人民出版社，2001.

責編：一 蕭