教師教學技能訓練的有效工具

摘 要：教師教學技能的提高是一個長期的實踐過程，其自身訓練的特殊性需要尋求一個更有效的方式。視頻案例的自身優勢為教師教學技能的提高提供了可能，并構建了基于視頻案例的教師教學技能訓練模型，從而促進教師教學技能的提高和教師專業化發展。

關鍵詞：教師；教學技能訓練；視頻案例

視頻案例是提高教師教學技能的有效訓練工具，其“不加修飾”的課堂情境，能讓教師在觀看的同時受到啟發。

一、教學技能訓練的特殊性

（一）教學技能訓練是教師長期自我反思的實踐過程

教師的教學技能訓練不是一蹴而就、一勞永逸的，它貫穿于教師的職業生涯，是一個長期自我反思的實踐過程。教師的教學技能訓練是以自己的教學活動過程為思考對象，對其教學行為、教學決策以及由此所產生的結果進行重新審視和分析，在這個過程中，教師的問題意識得以培養，并且通過反思提出解決問題的假設，在實踐中進行檢驗。教師教學技能訓練并不囿于對具體教學實踐的改進，重在分析實踐背后的理論問題。其訓練過程是基于教學實踐，由實踐需要探求相應理論，并充分發揮理論對實踐的指導作用。

（二）教學技能訓練要求能夠隨時應對課堂情境的復雜性

教師的教學技能訓練有別于一般技能訓練的特殊性還表現在所面對環境的復雜性，即課堂情境的復雜性。課堂是由情境構成的一個序列，既有教師教的情境，又有學生學的情境，還有師生互動的情境，應該說是一個開放的系統而不是封閉的系統。教學也不再是一個經過嚴格設計的由不同技能與技巧組合而成的程序化過程，而是一個依據不斷變化的課堂教學情境并做出相應修正的動態過程。因此，教師不僅要掌握一些基本教學技能，更要掌握調控過程的技能和師生之間的“交流”技能，如傾聽技能、指導小組討論技能、合作學習技能等。在真實的課堂教學中，時常遇到一些“意外”，這些“意外”都將可能成為課堂的精彩之處。教學技能訓練就是要使教師在復雜的課堂教學情境中善于抓住“意外”和處理“意外”，進而呈現出“無法預約的精彩”。

（三）教學技能訓練需要兼顧各個層次教師的需求

雖然說教學技能訓練是為了提高教師的專業素養，但是對于不同年齡層次的教師而言，就不能用統一規格訓練，而要分層研究，根據各個層次教師的特點進行教學技能的訓練。青年教師接受新事物和掌握新技能快且容易，但他們教學經驗少，在學習和掌握教學技能時，容易流于淺層次的模仿，并不能把這些技能內化，形成個性化的教學風格；經驗豐富的教師對新理念、新方法、新技能的接受能力較弱，這些都是在教學技能訓練時需要注意的。

二、視頻案例在教師教學技能訓練中的運用

教師教學技能訓練，大多是通過現場觀摩、錄像帶分析和（文本）案例研究等方式展開的，而這三種方式都存在不足：現場觀摩難以抓住課堂上的細節，容易受觀察者本身水平和經驗的制約；錄像帶分析則不易把握研究訓練的焦點，難以解釋錄像帶上一些細節的深層因素；（文本）案例的真實性常常受到懷疑，不能“感受”課堂訓練的實際氣氛。于是，視頻案例便應運而生。

（一）視頻案例的優勢

視頻案例的優勢為我們提供了一種新的有效的訓練工具。根據視頻案例的基本特征，可知視頻案例有以下幾方面的優勢：

1.有利于提供真實可信的課堂情境

教師的教學技能要想在學校這個環境里得到提高，那么，其訓練的環境就必須是真實的，提供的案例也必須是真實可信的，否則教師難以產生共鳴，從而阻礙教師教學技能的提高。視頻案例來源于教師的教學實踐，可以捕獲課堂的大量細節，真實再現當時情境，并且具有反復觀看定格的特點，教師可以根據這個“不加修飾”的課堂情境尋求自己的觀察點進行反思。

2.有利于“默會知識”的學習

在復雜的教學活動中，教師除了具備一些基本的操作技能，更多的是需要具備靈活的教學智慧和自我調控技能，這些技能通常表現在對知識、信息的加工和處理上，依據課堂教學活動的情境而變化，因此具有內隱性，是屬于教師的“默會知識”。“默會知識”最基本的特征就是情境性和個體性。它是不可言傳的，是嵌入具體的實際情境中的，并且這類知識難以用格式化的明確知識呈現出來。視頻案例通過視頻回放和定格把默會知識與其背景一起呈現出來，教師本人也可以借助當時情境說明自己的思考過程。同時，案例視頻通過“專家訪談”“同行點評”“學生反饋”等形式為大家提供一個交流的平臺，引發不同觀點的碰撞。

3.有利于教師的自我反思和自我評價

教師的自我反思能夠幫助教師分析、評價、修正和改進教育教學實踐中遇到的各種問題，在總結經驗的基礎上，將專家的真知灼見與自身的實踐融為一體，繼而形成能適應教學變化的個性化操作體系。而視頻案例的真實可信性為發展教師教學技能提供了機會，因為它將教學行為與反思空間有機地結合在一起，并且能夠使教學理論很好地嵌入實際的課堂教學實踐中。

（二）基于視頻案例的教師教學技能訓練過程模型

鮑建生教授等人編著的《聚焦課堂——課堂教學視頻案例的研究與制作》一書系統介紹了視頻案例的研究與制作。這里就借鑒鮑建生教授的觀點闡述一下視頻案例的結構。課堂教學視頻案例大致由五部分組成：案例片段、案例問題、案例評價、案例討論作業單和案例教學視頻庫。案例片段包括背景介紹、課堂片段和課后反思；案例問題則是從學科知識、教學法、認知水平等方面提煉；案例評價多是專家訪談、同行點評和學生反饋等；案例討論作業單要提前設計好，包括學科知識要點、案例的說明和注意事項，并提出建議談論的問題；案例教學視頻庫則是與本案例主題相關的網站、理論、研究和課件。

借鑒已有研究，結合實踐，筆者構建了基于視頻案例的教師教學技能訓練的過程：

第一階段：課前準備。要想使視頻案例對教學技能的提高達到最大功效，首先就要課前做好充分的準備。教師如果熟悉案例的課題內容和查閱相關知識，就有助于對視頻中教學過程的理解和分析，對案例討論作業單的關注，也有助于后面的案例討論。

第二階段：課堂觀察。課堂觀察是此訓練模型的中心環節，后面的交流討論、反思評價和實戰演練都是圍繞課堂觀察展開的。在課堂觀察之前教師就已經了解了案例聚焦點并獲取了觀察任務，使隨后的案例討論也相對比較集中。

第三階段：交流討論。教師圍繞真實的事件和問題展開討論，在討論中產生認知沖突，從而喚起個人的實踐經驗或者尋找理論的支持，并最終形成解決問題的一般對策。教師通過對視頻中的案例討論，交流想法，一方面可以加深教師對視頻案例的理解，另一方面可以使教師對教學技能有更加全面、客觀的認識。

第四階段：反思評價。反思是教師教學技能的上升階段，是一種通過提高教師的自我察覺水平來促進能力發展的途徑。教師可以比較當前的案例與自身的教學實踐，或者是根據案例討論中產生的多種觀點去反思自己的經驗。同時專家、同行對視頻案例中的教學過程及其他資源進行評價。

第五階段：實踐演練。該階段是幫助教師將其習得的教學技能內化的階段。教師在視頻案例學習過程結束之后，對自己的教學內容重新進行設計，進行課堂教學，并制作成視頻案例，以供大家分析討論，分析自身技能的優勢和不足，進而改進教學。

視頻案例在教師教學技能訓練中受到歡迎，其優勢不言而喻，將成為我國教師教學技能提高的有效工具。教師可以通過視頻案例探究和反思自己的教學實踐，互相學習，在學校里形成教研共同體。然而，我國目前視頻案例方面的研究成果還不多見，可供教師利用的優秀視頻案例還比較缺乏，現有的視頻案例資源也并非都能滿足教師教學技能訓練的要求。因此，在積極創建視頻案例資源庫的同時，也要保障資源的質量，最終能夠促進教師教學技能的提高。

參考文獻：

[1]房超平.教師專業成長的突破口：教學技能的自我建構[J].課程·教材·教法，2007，（27）.

[2]鮑建生，王潔，顧泠沅.聚焦課堂——課堂教學視頻案例的研究與制作[M].上海：上海教育出版社，2009.

[3]荀淵.教師教學技能研究[J].上海教育科研，2004，（8）.

責編：一 蕭