基于文化育人視角下的高校領導干部與學生座談制度

摘 要：大學教育的本質是“以文化人”，大學文化本身就蘊含著育人功能。河南理工大學自2005年開始探索實施校處級領導干部與學生座談制度。該制度堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，在學校與學生之間開通了思想政治教育的直通車，架起了交流溝通的連心橋。

關鍵詞：大學； 文化育人；領導干部；座談制度

教育部部長袁貴仁曾指出：“在一定意義上可以說，大學即文化。大學的教育教學過程，實質上是一個有目的、有計劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人。”大學文化的主要內容，大致包括四個方面：一是大學精神文化，二是大學制度文化，三是大學環境文化，四是大學行為文化。大學文化的基本功能是導向功能、約束功能、凝聚功能、激勵功能和輻射功能。大學的根本職能是人才培養，即育人。所以，大學文化的這些基本功能中都蘊含著育人功能。

河南理工大學自2005年開始探索實施校處級領導干部與學生座談制度（以下簡稱座談制度）。9年來，學校領導干部深入班級與學生座談近萬場（次）。該制度堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，在學校與學生之間開通了思想政治教育的直通車，架起了交流溝通的連心橋。領導干部以自身對人生的感悟引導學生做人、做事、做學問，不僅受到學生的普遍歡迎，而且得到了上級教育部門和社會的廣泛認可。

一、大學文化的導向功能與座談制度的育人功能

大學文化的導向功能是指大學文化能以直接或間接的方式，引導大學生形成和確立正確的價值目標，進而促進大學生的人格完善和全面發展。這種作用主要來自于大學精神文化。大學精神文化能夠促使學生正確認識社會的發展規律，明確社會和時代的發展方向和趨勢，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；引導學生確立正確的人生目標，正確地追求屬于自己的人生。

河南理工大學座談制度體現以人為本的育人思想，蘊含著大愛育人的理念，從育人這一根本出發，把一切為了學生成長成才作為出發點和落腳點，從而達到育人目的。領導干部深入學生中座談，以大愛精神引導學生，以大愛之德感染學生，以大愛之舉關心學生，主動營造平等和諧、相互尊重的師生關系，從而使思想政治教育產生強大的親和力和感染力。通過座談，學生逐漸具有胸懷天下、立志高遠的思想境界，具有團結友善、關愛他人的優良品德，具有追求真知、探求學問的積極心態，具有報效祖國、服務社會的價值追求。座談中，領導干部佩戴校徽，提前“備課”，身體力行，本身就是弘揚并踐行“好學力行”校風、“明德任責”校訓、“勤勉求是”學風的典范；他們在座談時的精神狀態、氣質風貌、個人魅力本身也給學生起到了言傳身教的導向作用。

二、大學文化的約束功能與座談制度的育人功能

大學文化的約束功能是指大學文化對人的規范作用。這種作用主要來自于大學制度文化。制度文化一旦化為學生的內在意識，就會使學生自覺地約束和調整自己的思想和行為。大學的各項管理制度都是對學生思想行為的硬性約束，是管理育人的重要手段。

河南理工大學座談制度是貫徹落實《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》及“全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議”精神的創新舉措，是學校具有鮮明特色的思想政治教育和工作制度。該制度要求校處級領導干部堅持每月深入1～2個班級，圍繞理想信念教育、愛國主義教育與民族精神教育、思想道德教育、形勢政策教育、成長成才教育等主題與學生進行對話與交流。經過近9年的實施和完善，該制度已經形成了完善的實施機制、反饋機制和督察機制。按照制度設計，一個學生在校期間可以與至少一名校級領導、一名職能部門領導和一名學院領導面對面交流。學生在學校期間會有3次以上與領導干部面對面交流的機會，這對促進其健康成長具有十分積極的意義。

三、大學文化的凝聚功能與座談制度的育人功能

大學文化的凝聚功能是指大學文化的向心作用和內聚作用，是大學精神文化、環境文化、制度文化和行為文化的合力。大學精神文化確立的是大學師生共同的發展目標、價值追求和核心價值理念，是凝聚師生的思想基礎和精神動力。制度文化有助于形成和鞏固師生之間的穩定關系尤其是共同利益關系，是凝聚師生的基礎。環境文化強化的是師生的歸屬感和認同感，有助于化解彼此之間的矛盾，改善彼此之間的關系。行為文化是溝通大學人與人之間關系的橋梁和紐帶，是推動和發展大學人際關系的重要途徑，是凝聚師生的行為基礎。這些作用，歸根到底體現為共同的文化觀念對教育力量的凝聚，從而起到育人作用。

河南理工大學座談制度的主要實施者是校級領導、部分與學生密切相關的職能部門領導、學院領導，組織者是學生工作部門工作人員、輔導員和班主任，參與者是在校學生。該制度的長期堅持營造了全員育人、全過程育人、全方位育人的氛圍。在座談場所的選擇上，除了會議室之外，校園、教室、宿舍、圖書館、禮堂、食堂等都是經常舉行座談的場所。優美的校園環境、具有歷史底蘊的人文景觀及文化牌匾、濃郁的宿舍文化無不熏陶著每一個學生。同時，座談過程中，互動、交流、討論時的熱烈氣氛也感染著在場的每一個學生，促使他們積極參與、鍛煉提高。另外，有的領導干部還通過QQ、微博、微信等新媒體，探索實施“網絡座談”，開啟網絡文化育人新模式。通過不同環境、多種方式的交流，學校領導干部與學生常見面，使學生們更加團結，向心力、內聚力進一步增強。

四、大學文化的激勵功能與座談制度的育人功能

大學文化的激勵功能是指大學文化能夠激發人的積極性、主動性和創造性，促使學生形成不畏艱險、開拓進取、奮發有為的進取精神。這種功能來自于大學精神文化的科學目標，來自于大學制度文化的賞罰分明，來自于大學環境文化的潛移默化，來自于大學行為文化的相互影響。從大學行為文化角度看，它通過主體間的相互影響來激發學生的積極性和主動性。學生參加的各種教學、科技文化和社會實踐等活動都是自我教育、自我管理、自我服務和自我約束的育人活動，都承載著育人功能。

座談是一種對話行為，是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式。學校領導干部是管理育人、服務育人的組織者和實施者。河南理工大學實施的座談制度就是堅持以學生為本，把學生視為服務對象，通過面對面平等對話交流的形式開展的育人活動。時任國務院總理溫家寶與大學生座談時講到，座談也是教學相長。因此可以說，座談制度的實施者、組織者、參加者都是這一行為的受益者。每次座談會結束前，領導干部都會結合當前形勢、學校發展目標對學生提出希望，從而對學生起到積極的激勵作用，促進學生成長成才。

五、大學文化的輻射功能與座談制度的育人功能

大學文化的輻射功能是指大學文化對社會文化的帶動和促進作用。當大學培育的人才走向社會，就帶動和促進了整個社會文化、社會精神的發展；社會文化和社會精神反過來又影響大學文化的建設和大學生的成長和發展。

河南理工大學座談制度實施以來，不少校處級領導干部都曾邀請知名校友、社會名流陪同座談，或者引用大量案例，通過輻射功能反過來影響學生。該校材料學院外聘院士、知名校友多次和學院領導一起與學生座談，收到了很好的效果。不少用人單位來校招聘畢業生時，也和領導干部一起與學生面對面座談交流，或組織畢業生到用人單位參觀，用人單位的企業文化也對學生起著積極的感染教育作用。領導干部帶領學生參加社會實踐活動，讓學生對社會有了更深的了解。

參考文獻：

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[4]溫家寶談教育編輯組.溫家寶談教育[M].北京：人民出版社，2013.

責編：沐 林