在潛能探索中和孩子共同成長

蒙氏教育只是一種教育理念。孩子的健康成長需要的不僅僅是合適的教育理念和教具，更需要能夠將這二者結合起來發揮其效用的教師。教育的主體之一是學生，而讓這一主體生動起來的引導者是教師。在一種教育活動中，無論孩子的天資如何，怎樣讓孩子的潛能盡最大可能地開發出來，這是很多教育工作者一直在探尋的路。每一個孩子都是天使，如果我們每一位家長愿意用綿羊般的溫柔為孩子護航，我們相信，孩子一定能夠綻放出最美的笑容。

枯燥抽象化為立體操作

案例提供：小綿羊兒童潛能發展中心

凱文一年級剛開始學習語法時，有點煩躁。他對剛學習的課感到非常緊張，不知道如何面對。因此，凱文注意力很難集中到小組的課上?；蛟S對大部分的孩子來說，語法都是枯燥乏味的。在蒙氏的教室中有一個專門的架子，擺放語法的教具和卡片。在老師還沒有開始講語法前，這些教具一般不會引起孩子們的興趣。直到老師講解了兩到三次后，孩子們才會陸續在這個架子上探索。

雖然凱文在第一次課時，對這些教具不太感興趣，但是，自從老師結合教具和活動，讓孩子們互動后，他開始產生了一點兒興趣。老師在講名詞的時候，運用了蒙氏的語法符號——黑色的三角形以故事的形式告訴孩子。三角形就像一座山，它矗立在那兒，不容易移動。名詞也一樣，就像物體、地名、人名等。這些名字都已約定俗成。過后，老師讓孩子們找出教室里的物體和人，然后用貼紙寫上名稱或名字粘在該物體上和人身上。經過這次的互動學習，凱文對語法開始產生興趣。他見到同學或老師時，就告訴他們，“XXX是一個名詞，黑色三角形的?！彼袝r還會問別人住什么地方，來自什么國家等。大家也不厭其煩地回答他，他滿懷欣喜地告訴對方這些名詞的詞性。凱文記住了每周三是語法課，因此，每周三一早，他一到學校，就會大聲宣布：

“我今天有語法課”他到了教室后，就會在放語法教具的架子上拿出語法的工具，自發地拿出練習本，邊讀詞，邊分析詞性，然后再標上語法符號。從單詞到短句，從短句到句子的詞性分析，成了凱文在學習中特別享受的一道風景。

視覺和操作的結合是蒙氏教學中特別重要的基礎，因為孩子運用了超過一個感官去探索事物。因此，對一些看來枯燥抽象、難懂的課程來說，這些本不被關注、不起眼的教具發揮了特別大的作用。

次序的魅力

案例提供：小綿羊兒童潛能發展中心

或許大部分的父母和老師都有這樣的經歷：在非常愉快的游戲后，玩具灑滿一地，父母為了趕時間，一邊嘮叨著讓孩子收拾，一邊自己把玩具收進盒子或箱子里。孩子最終沒有嚴格意義上地去收拾自己玩過的東西；或者，在孩子到了自己學習拿勺子吃飯的年齡，父母看見孩子的“慢動作”，心急如焚，不由自主地伸出手，為孩子代勞。其實，生活上很多看起來很小的事或一些話語都會影響孩子的一生。由于現代社會的節奏非?？?，所以，我們也希望孩子“快點”，我們很多時候忘了，孩子需要通過自己的經驗不斷地進步，而不是跟著大人的步伐往前追趕。

孩子在成長的過程中會經歷順序的敏感關鍵期。在這個階段，事物擺放的類別和順序對他們來說都非常重要。有次序的空間和規律的生活能夠為孩子帶來安全感。在蒙氏的教室里，一般會分為語言、數學、幾何、感官、生活和文化這幾大區域。另外，不同年齡段的教室里也會根據年齡不同設置有特點的角落，如：嬰幼兒的教室里會有上下臺階練習的教具，每個教室都有不同的閱讀角，小學低年級階段的教室有美德板、寵物角等。此外，每個教室還會根據不同季節培育不同的鮮花，每周都由孩子更換水、剪花和插花。教室里還會種一些草本植物，孩子們會自己為植物擦拭葉子、澆水和剪枯葉。一個二十到二十五名學生的蒙氏班級面積是傳統五十名學生班級的教室的三倍大。每個教室外面都有每個孩子掛衣服、存放鞋子和書包的架子。教室里有地毯，孩子穿著輕便的室內鞋在教室里活動，桌椅是以一人和小組兩人、四人、六人擺放在教室不同的角落。此外，教室里還有洗手池和吃加餐的區域，孩子在完成兩項工作后，隨時可以輪流到那兒吃加餐。這樣的教室設置，就像一個小家庭一樣，特別溫馨。孩子每天來到教室都可以自由地選擇自己要坐的座位，沒有固定的。學前班和小學的孩子們會有自己放作業本的櫥柜和作業完成文件架。所以，孩子每天到校后，先把書包放好，換好室內鞋后就會自己從存放作業本的櫥柜里把一天要完成的工作拿出來做一個準備。當孩子完成一項作業后，就會把作業本拿到作業完成架那兒，放進寫著自己名字的夾子里。

教室里井然有條的順序可以幫助孩子畫出一個完整的框架，孩子能夠知道教具在每一個區域的擺放，當孩子需要用到時，他們自己就可以隨時走到相關的架子那兒拿出教具，用教具幫助自己完成工作，而不是等待老師的幫助。孩子在這樣的一個自助的學習方式里，可以更獨立地完成工作，而且這種方式培養孩子的探索能力同時增強孩子的自信心。當孩子用完教具后，他們也會自己把教具放回原處，以便下一位同學用。

當孩子適應了這樣有順序、規律的環境后，他們自然而然地會把這樣的習慣帶回家里。如果家里也像學校一樣具備有順序和規律的生活環境，加上父母以身作則，而且不代勞，孩子們也會在生活中養成良好的習慣。

有一位學生，他的父母總覺得孩子不懂事，家里的一些小事都會讓保姆或父母代勞。他剛到蒙氏小學上學時，經常丟三落四，用完教具也隨便找個空的地方塞進去。這個孩子的注意力也很難集中，做任何工作都是三分鐘熱度。當在蒙氏這樣的環境學習半年后，他開始對一些教具和課程感興趣，而且還積極地參與到小組討論中。有一天，他很早就到校了，剛進教室，他馬上告訴老師，金色串珠放錯了，白板上的日期不對。他邊說，邊自己糾正了。我們為他的改變而感到無比地高興。其他孩子也會經常發現班里的變化，比如：老師換了新的教具或者增加了一些工作卡片等。

或許您的學生或孩子沒有辦法達到您預計的要求，完成多少單詞、生字、數學口算題等的任務，但從小在這樣的環境中，孩子有安全感和自信心，學會探索、獨立等，會讓他們受用一生。次序的魅力是如此迷人?。?/p>