你真的了解蒙氏教育嗎

《辣媽正傳》的火熱播出，再到近日《爸爸去哪兒》節(jié)目的火爆，“辣媽”、“奶爸”開始成為電視熒屏的新寵。一時(shí)間育兒題材扎堆，親子話題熱議，這背后反映出不少80后對(duì)親子教育的困惑。甜蜜愛情的結(jié)晶誕生了，80后父母?jìng)兊募m結(jié)也來了。在早教機(jī)構(gòu)中百里挑一，真不是件容易的事兒。被宣傳得近乎神奇的蒙氏教育，你真的了解嗎？“全蒙”“純蒙”還是“半蒙”，有什么區(qū)別呢？蒙氏教具，怎樣成為孩子的成長(zhǎng)伙伴？本期“教子有方”，帶您解開蒙氏教育的迷惑。

早教，百里挑一不容易

很多家長(zhǎng)從孩子一出生就開始操心孩子的成長(zhǎng)。可能你的案頭已放了不少育兒書籍，如《早教革命》《好媽媽勝過好老師》《嬰幼兒的科學(xué)養(yǎng)育》等；可能你讀過不少諸如“如何培養(yǎng)優(yōu)秀孩子？專家給家長(zhǎng)的120條建議”這樣的文字；甚至可能你早早地就開始為孩子挑選早教機(jī)構(gòu)了。時(shí)下比較受家長(zhǎng)們青睞的機(jī)構(gòu)有金寶貝、東方愛嬰、贏在起點(diǎn)、天才寶貝、紅黃藍(lán)親子等，社會(huì)上也涌現(xiàn)出不少有名的私人幼兒園，如李躍兒的巴學(xué)園、孫瑞雪的兒童之家……很多早教機(jī)構(gòu)都會(huì)在宣傳中提到蒙臺(tái)梭利教育理念，以讓家長(zhǎng)們認(rèn)可教育的專業(yè)性。而且蒙氏教育不光在國(guó)內(nèi)吸引了眾多的家長(zhǎng)，在國(guó)外幼教領(lǐng)域也占據(jù)了一定的市場(chǎng)。

當(dāng)當(dāng)媽：

我在美國(guó)讀博士時(shí)，當(dāng)當(dāng)出生，至今我鉆研幼教已有些時(shí)日了。在北美，你在任何一個(gè)城市里打開電話黃頁都可發(fā)現(xiàn)大量蒙氏學(xué)校，而很多蒙氏學(xué)校更是躋身全美topschools，是家長(zhǎng)的首選，因?yàn)槊墒辖逃囵B(yǎng)出的小孩學(xué)業(yè)成績(jī)較好。

蒙氏教孩子做事有一定的順序，教師每天都會(huì)用充滿美感的動(dòng)作自然而有條理地做事，孩子從旁看到，自然而然地模仿。保護(hù)了孩子的自尊，也激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而且蒙氏是秩序與自由的完美結(jié)合，孩子可以自由決定玩什么，玩多久。

現(xiàn)實(shí)情況是，無論哪一種早教課程，花費(fèi)都并不便宜。但家長(zhǎng)們認(rèn)為，不能讓孩子輸在起跑線上。于是，不少家長(zhǎng)逐漸認(rèn)同了這種貴族式早教，愿意花上200-300元/小時(shí)，讓孩子在里面哪怕僅僅是玩游戲。這可以說是現(xiàn)代教育理念的進(jìn)步，也是21世紀(jì)00后們的幸運(yùn)。但是，面對(duì)紛繁的早教機(jī)構(gòu)，你真的懂其中的奧秘嗎？早教課程，對(duì)孩子的成長(zhǎng)幫助有多大呢？讓我們先來聽聽家長(zhǎng)們的心聲。

上海林女士：

我的兒子在幼兒園讀的是美式幼兒園，玩樂、游戲與開心是主題，沒有像公立幼兒園那樣很小就開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些學(xué)前班或者小學(xué)一年級(jí)的部分知識(shí)。

兒子很快樂，但自從上一年級(jí)以來就讓我很頭痛。每天晚上做作業(yè)都很不情愿，慢吞吞地。我覺得自己的孩子屬于不笨的，但不知道為什么兒子現(xiàn)在總是心有余而力不足，每天都搞到十一點(diǎn)，有時(shí)甚至完成不了作業(yè)；上課的時(shí)候不老實(shí)，坐不定，老師經(jīng)常點(diǎn)名批評(píng)。

我以前總不能理解為什么家長(zhǎng)會(huì)打小孩子，現(xiàn)在終于明白了，有時(shí)真是“恨鐵不成鋼”啊。

面對(duì)林女士的困惑，不少家長(zhǎng)則認(rèn)為：很多公立或者私立幼兒園都讓孩子提前去吸收本應(yīng)小學(xué)一二年級(jí)才學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以這些孩子在上一二年級(jí)的時(shí)候就很輕松了。而從以游戲、玩樂、啟發(fā)為主的幼兒園出來的孩子，他們需要一定時(shí)間的過渡，所以最初表現(xiàn)并不出色。但家長(zhǎng)們相信，假以時(shí)日，這些孩子一樣也會(huì)很優(yōu)秀，甚至超越提前學(xué)習(xí)的孩子。

武漢王女士：

我個(gè)人還是推崇學(xué)齡前孩子以玩為主，在游戲中學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)然這個(gè)過程需要幼兒老師尤其是家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。很多家長(zhǎng)容易走極端，以為給孩子自由，就是無條件地滿足孩子的自由，讓孩子想怎么玩就怎么玩；其實(shí)我的理解應(yīng)該是在一定的規(guī)則下放手讓孩子自由。

對(duì)于應(yīng)該選擇什么樣的早教機(jī)構(gòu)讓孩子在游戲玩樂中快樂成長(zhǎng)，不少家長(zhǎng)將眼光瞄準(zhǔn)了蒙氏教育。然而，早教機(jī)構(gòu)中的蒙氏教育成分到底有多少，這也是很多家長(zhǎng)擔(dān)心的問題。

北京藍(lán)女士：

蒙氏教育最主要的是教育觀念的一些改變。孩子上這種班，最主要是看老師有沒有經(jīng)驗(yàn)，光是嘴上說沒有用。一個(gè)正規(guī)的蒙氏教育的老師是很難得的，一般的幼兒園其實(shí)都不具備資格，拉大旗做虎皮而已。孩子上了這樣的班，還會(huì)助長(zhǎng)攀比的習(xí)氣。

北京寥女士：

我覺得選幼兒園，還是傳統(tǒng)的好，畢竟是經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)的。我自己沒事的時(shí)候看一些蒙氏教育的書，孩子上普通幼兒園，我自己在家里進(jìn)行蒙氏教育，我覺得效果很好。

武漢徐女士：

我知道的也不多，好像早期蒙氏教育是為盲人設(shè)計(jì)的，都是些形狀、珠子之類的小玩具，鍛煉寶寶手眼協(xié)調(diào)性，例如讓寶寶把某一形狀放到固定的空格里去。現(xiàn)在打著“蒙氏教育”旗號(hào)的幼兒園和早教中心很多，在收費(fèi)上比一般教育機(jī)構(gòu)要高些，有時(shí)候真是難以選擇。

蒙氏教育，別讓噱頭“蒙”住你的眼

作為未經(jīng)注冊(cè)的非法組織，位于青島的中國(guó)蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)于2013年10月25日被相關(guān)部門依法取締。很多家長(zhǎng)此時(shí)幡然醒悟：原來，我們一直追捧的蒙氏教育，還有這么多不為人知的東西。“國(guó)字號(hào)”蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)被取締，貴族化的蒙氏教育被蒙上陰霾，這種代表著新理念的教育模式是否值得推崇備受爭(zhēng)議。

近年來，雖然蒙氏教育在我國(guó)幼兒教育應(yīng)用實(shí)踐中得到了積極的推廣。但實(shí)際上，對(duì)于蒙氏教育到底是什么，蒙氏教育的具體模式和教學(xué)方法，很多家長(zhǎng)并不清楚。據(jù)調(diào)查，不少幼兒園和早教中心所開設(shè)的蒙氏教育班很多只是其宣傳噱頭，教育方式與傳統(tǒng)蒙氏教育理念也不盡相同，只是借著“蒙氏”頭銜吸引更多眼光罷了。一些機(jī)構(gòu)由于師資培訓(xùn)欠缺或?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，對(duì)蒙氏教育的理念領(lǐng)悟膚淺，教學(xué)方法流于表面，簡(jiǎn)單模仿、生搬硬套蒙氏教育理念，照搬照套使用蒙氏教具，并不能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行深入研究，實(shí)際教學(xué)效果堪憂。在這些教育機(jī)構(gòu)里，各式“純蒙”、“半蒙”課程教育魚龍混雜，足以“蒙”住家長(zhǎng)們的眼。

周女士：

我周末都會(huì)送3歲的寶寶去參加蒙氏早教班。我只知道這種新的教育方式是在游戲中學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)孩子成長(zhǎng)有幫助。至于蒙氏教育的各種理念和課程，我自己其實(shí)也不大明白。

田田媽：

我對(duì)蒙氏的了解也不算多，但以我個(gè)人的觀點(diǎn)，我認(rèn)為真正的蒙氏教育并不普及，如果很普遍，我們擇園不會(huì)這么痛苦。因?yàn)椤泵墒稀钡街袊?guó)被商業(yè)化了。蒙氏數(shù)學(xué)、蒙氏感觀、蒙氏禮儀被幼兒園、早教機(jī)構(gòu)當(dāng)成了一門門獨(dú)立的課程去學(xué)了！而蒙氏的精髓：”以孩子為中心”卻完全被忽略了。商業(yè)化只讓人們關(guān)注孩子從這些課程中學(xué)到了什么，卻忽視了孩子內(nèi)心的需求，和孩子人格構(gòu)建時(shí)所需要的引導(dǎo)。

露露媽：

蒙氏教育對(duì)教師的要求很高。真正的蒙氏教師是必須發(fā)自內(nèi)心的愛孩子的。你想，咱們家長(zhǎng)對(duì)著自家的一個(gè)寶貝，有時(shí)候尚且搞不定，老師要面對(duì)那么多寶貝，做到完全的耐心，是何其的不容易。所以別期待三個(gè)老師帶三四十個(gè)孩子那種班真的是蒙氏，因?yàn)樽霾坏疥P(guān)注；也別相信早教機(jī)構(gòu)一周一節(jié)的蒙氏課，因?yàn)橄嗵帟r(shí)間短，她不可能做到了解你的孩子。

知識(shí)鏈接

蒙臺(tái)梭利教育法，究竟是怎樣的？

蒙臺(tái)梭利教育法是以培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有責(zé)任感、懂得關(guān)懷別人、并有學(xué)習(xí)能力的孩子為目標(biāo)的教育方法。一個(gè)世紀(jì)前瑪利亞·蒙臺(tái)梭利博士在羅馬貧民區(qū)建立“兒童之家”，招收3～6歲的兒童加以教育，她運(yùn)用自己獨(dú)創(chuàng)的方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了驚人的效果：那些“普通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，被培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)聰明自信、有教養(yǎng)、生機(jī)勃勃的少年英才。蒙臺(tái)梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學(xué)方法，轟動(dòng)了整個(gè)歐洲。

蒙氏教育的原則是以孩子為中心，通過對(duì)他們的深入了解，尊重其人格尊嚴(yán)和成長(zhǎng)過程。在眾多的西方幼兒教學(xué)法中，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法稱得上是符合中國(guó)國(guó)情的較好的幼教方法。

蒙氏發(fā)現(xiàn)，兒童在六歲之前的不同階段，秩序、行走、語言、手的運(yùn)用、細(xì)小事務(wù)、獨(dú)立自主等有各種敏感期。孩子在1～2歲期間，非常喜歡走路，盡管走得搖搖晃晃，也堅(jiān)決不肯大人抱，他從走路的過程本身得到滿足。蒙氏課程根據(jù)兒童敏感期設(shè)計(jì)活動(dòng)，既滿足孩子又達(dá)到事半功倍的效果。

很多其他國(guó)外教學(xué)法都不在幼兒園階段教孩子識(shí)字、做算術(shù)。但蒙氏教學(xué)法則不同，它使用多種作用于感官的教具循序漸進(jìn)且科學(xué)地教孩子閱讀，并在算術(shù)、自然知識(shí)等方面打下扎實(shí)基礎(chǔ)。有能力的孩子還可以接觸到很多頗為高深的內(nèi)容，比如：平方、立方的概念，太陽系九大行星等自然與物理知識(shí)。

蒙氏教育將秩序與自由完美結(jié)合，孩子可以自己決定玩什么，玩多久。可是，這種自由是有前提的，孩子必須遵循一定程序。比如，把一樣?xùn)|西收拾好，然后再玩下一樣。有了秩序，才能保證自由活動(dòng)有效進(jìn)行，教室里不會(huì)亂作一團(tuán)。而另一方面，正是因?yàn)橛辛顺浞值淖杂煽臻g，孩子的能量有了正當(dāng)?shù)娜ヌ帲筒粫?huì)處處與老師做對(duì)，成心破壞秩序了。

蒙氏教育更能彌補(bǔ)目前獨(dú)生子女教育中的一些不足。蒙氏教育非常重視生活能力的培養(yǎng)，日常生活課程如烹飪、園藝、清潔等，其意義不僅僅在于孩子掌握了一些生活技能，更重要的是，孩子發(fā)現(xiàn)成人能做的事自己也能做，從中發(fā)現(xiàn)自身能力和潛力，就會(huì)對(duì)自己充滿信心。

蒙氏教具，能給孩子帶來什么幫助？

和傳統(tǒng)教育通過書本授課不同，蒙氏教育反對(duì)填鴨式教學(xué)，也不需要教材書本，只主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，自己建構(gòu)完善的人格。蒙氏教具的設(shè)計(jì)遵循由易到難的順序，不讓他們因經(jīng)歷失敗而失去自信。蒙氏教具都具有自我糾錯(cuò)功能，孩子自己發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的信心和能力。

一般情況下，蒙氏教育機(jī)構(gòu)都會(huì)采用128件的基礎(chǔ)配套設(shè)施。但這樣的教具規(guī)模對(duì)于倚靠豐富教具教學(xué)的蒙氏教育來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，蒙氏教具之所以經(jīng)典，是每一項(xiàng)教具除了單一的教學(xué)目的外，還可以實(shí)現(xiàn)多重教育目的。

在蒙氏教育機(jī)構(gòu)，我們能看到，蒙氏教具都擺放在低矮的架子上。孩子們可以在屋子里自由走動(dòng)，任意從架子上拿取自己感興趣的用具，以自己的節(jié)奏、興趣對(duì)不同領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。但大多數(shù)機(jī)構(gòu)的蒙氏教具呈現(xiàn)出一定的局限性：要么沒有充分利用教具，要么過分依賴教具。教育人士提出，并非有了蒙氏教具就可以開展蒙氏教學(xué)，蒙氏教具存在程序化操作中教師理解偏差、生硬等問題，如過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)幼兒的專注、同伴間的不打擾和教具操作、擺放規(guī)范；在五感訓(xùn)練中單一地認(rèn)識(shí)事物但忽視了情感體驗(yàn)，教具成為了呆板的玩具。孩子們這種看似獨(dú)立在玩的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)需要老師精心引導(dǎo)，否則教師完全居于觀察者位置，造成指導(dǎo)不夠；局限還在于要求教具須多樣、變化，否則兒童用不了幾天就會(huì)失去興趣產(chǎn)生厭煩情緒，但一套專業(yè)化、環(huán)保的蒙氏教具往往需要上萬元，很多機(jī)構(gòu)資金投入并沒有那么多。

如何讓蒙氏教具真正對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)揮出應(yīng)有的幫助作用，或許，這是每一位家長(zhǎng)關(guān)心的問題，也是每一位蒙氏教師努力的方向。